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初中英語“小組合作學習”的實踐與反思(留存版)

2025-01-21 00:15上一頁面

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【正文】 及主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定,不是所有的內容都能進行合作學習。實行 “小組長 ”輪換制,每位組員都有當組長的機會,使其都有責任感。我感到無比的激動 !心里有許多的好奇,我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的 英語世界。我們要努力為學生創(chuàng)造條件,努力為學生提供合作學習的空間,提高小組合作學習的有效性,培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神,促使學生持續(xù)健 康的發(fā)展。如在反饋階段,教師不必再批全班的作業(yè),而是隨機從各小組中抽取小部分作業(yè)進行批改,其他作業(yè)由各小組根據(jù)答案進行互批,發(fā)現(xiàn)問題上報教師,以及時進行補救。 (3)充分發(fā)揮小組長的作用。 根據(jù)學習內容設定合作任務時,讓每個小組成員做到:明確學習任務;明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色;明確小組合作要達到的目標。 一、組建恰當?shù)暮献鲗W習小組 小組劃分的科學的做法是:根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語 知識水平和語言技能等將學生分成 A、 B、 C三等,采用 “組間同質,組內異質 ”的劃分方式,將 A等,C 等各一人, B 等二人安排在一起,組成四人學習小組,四人分前后兩排。 三、 指導、督促小組合作學習 在嘗試小組合作教學的
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