【正文】 中，通過猜想、 從特殊到一般，再從一般到特殊的 理論論證等方法 培養(yǎng)學生科學論證能力和推理能力，并 滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法。使學生很自然的聯(lián)想到功和能是緊密聯(lián)系在一起的。 教學目標 [來源 :學 167。 通過功的英文單詞是“ work”，“ work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功”的來歷和做功的因素。而 推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。 X。即 mNmNJ ???? 1111 ?cos1 ll ? ?cos2 ll ? ?cos1 FlFlW ???cos1 FllFW ???sin2 FF ??cos1 FF ? 六．功的拓展研究 1: 功是矢量還是標量呢？ 引導學生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標量還是矢量。 通過分析、引導得出：功的計算公式 ?cosFlW ? 只適用于恒力做功。 b. ?cosFlW ? 只適用于恒力做功。 我們發(fā)現(xiàn)，同一個客觀的運動，相對于不同的參考系，位移是不同的。也可以表述成“物體 克服 這個力做了功”。 學生論證： [來源 :學。 我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。 教學用具 弓箭、重物、鋸、木板、榔頭、釘子、起子 教學過程 一．引入新課： 不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn) 化。可以這樣說，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個第五章的主線，在教學設(shè)計、探究過程中應始終立足于這條主線上。 教學設(shè)計思路 從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學生參與的互動實驗，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再 通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標量；通過例題得出幾個 力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出?cosFlW ? 的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量。 如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作?？?。例 如某個力做了－ 10J的功，可以說這個物體克服這個力做了 10J 的功。因此，一般在中學物理中我們約定，計算功位移都以地面為參