【正文】 段的貨幣能不能是觀念上貨幣？ 3. 假如你是商品生產(chǎn)者，從中能得到怎樣的啟示？ ［參考答案］ （ 1）因為如果這個跳躍不成功 ,也就不能實現(xiàn)由商 品到貨幣的轉(zhuǎn)變 ,就意味著商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的商品賣不出去 ,白白付出了勞動 ,這會造成產(chǎn)品積壓 ,導致商品生產(chǎn)者破產(chǎn)。貨幣與一般等價物最大的區(qū)別就在于是否“固定”，選 D。紙幣無價值（其自身價值與其代表的價值往往差距太大，理論上其自身價值忽略不計），所以不屬于商品。 （ 3）其他職能 教師活動：閱讀課本第七頁，找出貨幣的其他職能，并做好標記。 教師引導：價格是用一定數(shù)量的貨幣表示出來的商品價格 。 教師引導：商品的含義以及兩個基本屬性。 二、 學情分析 本課題是經(jīng)濟生活的開篇內(nèi)容，也是學好經(jīng)濟生活模塊的基礎。升入高一的學生雖然認知能力、抽象思維能力有所提高，但 該框題理論性較強、比較抽象。商品必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品不叫商品；勞動產(chǎn)品只有用來交換才是商品。 價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。 學生活動：閱讀思考。 （ 2）紙幣的發(fā)行規(guī)律 教師過渡： 貨幣可以和其他一切商品相交換，用它可以購買一切商品，因此 , 從常理上講，貨幣越多意味著可以買到的商品也就越多。 (或某些地區(qū) )發(fā)行的、強制使用的符號，這就是說 ( ) ①在一定時期內(nèi)發(fā)行多少紙幣是由國家決定的 ②紙幣的面值 (1 元、 10元、 100元 )是由國家決定的 ③每種面值的紙幣各發(fā)行多少是由國家決定的 ④每種面值的紙幣各代表多少價值 (即紙幣的購買力 )是由國家決定的 A.①②③ B.②③④ C.②③ D.①③ ［解析］：紙幣面值可以由國家規(guī)定，但是國家無法決定紙幣的購買力。所以這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者。教學中注意雙相互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關(guān)生活現(xiàn)象中包含的經(jīng)濟學道理，提高學生的學習興趣，學會獨立分析，切忌機械記憶。因為作為流通手段的貨幣其本質(zhì)是固定不變的，必然是一般等價物，能和其他一切商品相交換，能購買所有商品所有者手中的商品。 ，對于增加紙幣發(fā)行量、物價上漲與通貨膨脹三者關(guān)系的正確說法（ ） A．只要增加紙幣量，必然引起通貨膨脹，導致物價上漲 B．物價上漲總是因為增加紙幣發(fā)行量引起的，其本質(zhì)是通貨膨脹 C．紙幣發(fā)行量超過了流通中實際需要的貨幣量，可能會引起通貨膨脹與物價上漲 D．物價上漲必然導致增加紙幣發(fā)行量和通貨膨脹 ［解析］：紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。 教師活動： 紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。 下面通過兩個鏡頭，來讓大家判斷一下貨幣在執(zhí)行什么職能： 鏡頭一：金融危機到來后，在某大型超市中，有些顧客在仔細查看商品的價格標簽；也有少量顧客在收銀臺前排隊交錢付款；還有個別顧客在挑選生肖金條，為今后儲備。用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。 教師活動：引導學生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？ （ 2