【正文】 和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。 Are you a boy？ No。 ” 再指著另一個男學(xué)生說： “He’s John 。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學(xué)有余 力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。我們學(xué)校自 06 年下半年起開設(shè)了英語課，我負(fù)責(zé)一個班的英語課教學(xué) ,讓我教英語，我很愿意學(xué)以致用，讓每個學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)。在課堂上學(xué)生字母書寫筆順基本正確，但在課后作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)我無法辨認(rèn)學(xué)生是否正確書寫字母，而有的學(xué)生則明顯存在字母書寫錯誤的問題。以下是小編帶來的小學(xué)英語教學(xué)反思，歡迎大家一起來收看！ 小學(xué)英語教學(xué)反思精選篇 1 本課時(shí)為一堂字母書寫課，這是三年級不曾有的課型。 小學(xué)英語教學(xué)反思精選篇 2 從我第一次向?qū)W生說 :“Hello,class,” 開始 ,我一直在思考如何才能成為出色的英語老師 ?怎樣的教學(xué)方式才會受到學(xué)生的歡迎 ?怎樣才能讓孩子們愛上英語 ?在這幾個月的教學(xué)過程中我深深體會到如下幾點(diǎn) : 角色的轉(zhuǎn)換和表演 小學(xué)生的思維方式存在閃憶化 ,在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握 ,教師要想方設(shè)法 ,使 教學(xué)直觀化、趣味化。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。 在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，我對自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生 “ 放手 ” 讓其 “ 自學(xué) ” ，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí) ；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。 She’s a girl 。學(xué)生在認(rèn)真聽老師示范的過程中，逐漸地吸收內(nèi)化。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲 ，好奇心，使其形成一種 “ 心求通而未得 ” 的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入自主式閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。然而剛開始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。我向一個學(xué)生連連發(fā)問： “Are you a teacher？ ” 學(xué)生必須根據(jù)我的發(fā)問做出與事實(shí)相反的回答： “Yes 。 He’s a boy 。 學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。 小學(xué)英語教學(xué)反思精選篇 3 隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語課