【正文】 ② 如圖 2實驗：將 橡皮筋 一端繃在直木板上，另一端與紙杯相連且將紙杯固定在直木板上，用手按拄 橡皮筋 的不同部位（如 A 點， B 點）學生聆聽弦長、弦短的撥動， 聽音調的變化． 從而得出音調跟 橡皮筋 振動的快慢有什么關系？ 圖 1 圖 2 按 聽 教師總結：弦的長、短不同，振動發(fā)出的聲音，的音調的高低不同．教師再聯(lián)系生活的弦樂器 —— 吉他、小提琴等． 交流討論： 這三個小實驗都是由于聲源振動快慢的改變而引起音調的不同． 學生聆聽 ：不同頻率的音叉 音調 不同，鞏固赫茲的含義． 教師創(chuàng)設情景引出響度的概念： “大聲說話”、“低聲細語”里的“高”、“低”指的是聲音的大?。锢韺W中把人耳感覺到的聲音的大小叫響度． 提出問題： 響度的大小和什么有關系呢？通過實驗來探究． 小實驗 2： 教師演示輕敲、重敲鼓面，引起泡沫 球的跳動進而得出鼓面振動的幅度大小不同； 教師提出問題：響度的大小與鼓面振動的幅度是否有關？ 學生得出：振動的幅度越大，響度越大；振動的幅度越小，響度越?。? 教師總結：響度和聲源振動的幅度大小有關，聲源振動的幅度越大，響度越大；聲源振動的幅度越小，響度越?。? 接著教師提出問題：聲源的振幅相同，人們聽到的聲音響度是否就一定相同？ 學生聆聽；群馬的馬蹄聲（由近到遠） 得出： 響度還和距離聲源的遠近有關．離聲源越遠聲音越分散，聲音的響度也就越小 做個小游戲：蒙上一位同學的眼睛，讓他猜猜說話的同學是誰 ？ 提出問題： “不見其人，卻辨其聲”？如 同一支曲子，用不同的樂器演奏；同一支歌，幾個人同