【正文】 試卷評價與點評 命題比賽，征題與評點 過程性評價 的探討 把握背景 了解需求 明確活動目標 4 教研活動策劃組織的方法 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設(shè)計 尊重參與的選擇性 參與角色的分工和參與形式多樣化 循序遞進地參與 [案例 ] 校本培訓(xùn)中的教師分工 發(fā)言者 聆聽者 評議者 對話者 主持者 作業(yè)者 4 教研活動策劃組織的方法 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動的準備與調(diào)控 43 教研活動的準備 ? 活動過程的基本結(jié)構(gòu) ? 體現(xiàn)主題的研討引子 ? 促進互動的參與性作業(yè) ? 承載信息的文本資料 ? 促進“生成”的預(yù)案 ? 場所、環(huán)境與條件 43 教研活動的主持調(diào)控技術(shù) ? 喚醒技術(shù) ? 傳達技術(shù) ? 聚焦技術(shù) ? 對話技術(shù) ? 鋪墊技術(shù) ? 生成技術(shù) ⑴ 現(xiàn)場點評與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄； ⑶隨時思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學(xué)語文課改的代表人物。 評價技術(shù)限于對即時的學(xué)科的知識掌握的評價，而對通用的學(xué)習(xí)能力的評價顯得捉襟見肘，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測驗中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學(xué)生一生的隱性的能力的發(fā)展。其他值得我們關(guān)注的還有理論修養(yǎng)、研究能力、教學(xué)測驗與作業(yè)的命制能力、活動化教學(xué)的設(shè)計能力等。 以落實教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程管理 。 3 有效教研活動的觀察視角 研究主題和對象的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性 [案例 ] 關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究 第一次研究 情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何處理課堂中 情境的預(yù)設(shè) 與生成問題 [案例 ] 一次 在線評課的生成 小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會議 在線評課 回避直面質(zhì)疑的尷尬 省卻傳遞發(fā)言的周折 但精彩觀點混雜在一般感言中，這該如何利用？ 專家窗口 [重要觀點，關(guān)鍵問題 ] “ 王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識 ……” 教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。因此 …… 針對性 解決問題的針對性 面對需求差異的針對性 可參與性 必要的任務(wù) （操作任務(wù)，思考任務(wù)） （明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)） 合作分享的氛圍 教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決