【正文】 試卷評價與點評 命題比賽，征題與評點 過程性評價 的探討 把握背景 了解需求 明確活動目標 4 教研活動策劃組織的方法 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設計 尊重參與的選擇性 參與角色的分工和參與形式多樣化 循序遞進地參與 [案例 ] 校本培訓中的教師分工 發(fā)言者 聆聽者 評議者 對話者 主持者 作業(yè)者 4 教研活動策劃組織的方法 預設與生成 :教研活動的準備與調控 43 教研活動的準備 ? 活動過程的基本結構 ? 體現主題的研討引子 ? 促進互動的參與性作業(yè) ? 承載信息的文本資料 ? 促進“生成”的預案 ? 場所、環(huán)境與條件 43 教研活動的主持調控技術 ? 喚醒技術 ? 傳達技術 ? 聚焦技術 ? 對話技術 ? 鋪墊技術 ? 生成技術 ⑴ 現場點評與小結；⑵有結構意義的追問與記錄； ⑶隨時思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學語文課改的代表人物。 評價技術限于對即時的學科的知識掌握的評價，而對通用的學習能力的評價顯得捉襟見肘，從而導致學校教學只是關注在紙筆測驗中能夠顯性的結果，而忽略了一些可能影響學生一生的隱性的能力的發(fā)展。其他值得我們關注的還有理論修養(yǎng)、研究能力、教學測驗與作業(yè)的命制能力、活動化教學的設計能力等。 以落實教學常規(guī)為任務的教學過程管理 。 3 有效教研活動的觀察視角 研究主題和對象的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設性 研究主題的連續(xù)性與漸進性 關注過程的生成性 理論結合實踐的指導性 [案例 ] 關于情境教學的滾動研究 第一次研究 情境創(chuàng)設的科學性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何處理課堂中 情境的預設 與生成問題 [案例 ] 一次 在線評課的生成 小學數學衢州會議 在線評課 回避直面質疑的尷尬 省卻傳遞發(fā)言的周折 但精彩觀點混雜在一般感言中，這該如何利用？ 專家窗口 [重要觀點，關鍵問題 ] “ 王老師的精彩在于他利用了學生的已知知識 ……” 教師培訓與研究都應把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。因此 …… 針對性 解決問題的針對性 面對需求差異的針對性 可參與性 必要的任務 （操作任務，思考任務） （明確任務、暗示任務、誘導任務） 合作分享的氛圍 教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學問題的準確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決