【正文】 、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 具體的任務(wù)教學(xué)模式可以有所差別，但依據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996) 提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，分為以下三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。形成情境任務(wù)教模式的研究報(bào)告一、 情境、任務(wù)教學(xué)法概述 情境、任務(wù)教學(xué)法的提出（理論）（理由） 300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。 （2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。7）. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。 　　任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。情景教學(xué)法是指根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到感染和教育的教學(xué)手段。 情境、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成（想法） 首先，教師要根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、