【正文】 證。：蕭紅(1911—1942)，中國現(xiàn)代女作家，原名張迺瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。新*課標(biāo)*第*一*網(wǎng)三、合作探究：1．細節(jié)賞析，感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡。(4)可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”“好久不見，好久不見。(2)通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。8．片斷八(31～34)，寫許先生的忙碌，側(cè)面表現(xiàn)魯迅先生的生活。教學(xué)重點：　　體會詩歌的意境和作者的情感。安史亂前，累官至給事中。⑵嘯（xi224。且詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。全詩優(yōu)美高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。教學(xué)過程官至供奉翰林。如《詩經(jīng)》里有“惜我往矣，揚柳依依，今我來思，雨雪紛紛”。一、檢查預(yù)習(xí)作家作品導(dǎo)知這是一首邊塞詩，(盛唐)時代，是邊塞詩空前繁榮的時代，出現(xiàn)了以高適、岑參為代表的邊塞詩派，他們的創(chuàng)作為百花齊放的盛唐詩壇，增添了色彩。如果將這四句詩比高下的話，我以為后兩句詩更有味，這兩句詩好就好在詩人提煉出特定環(huán)境下的典型情節(jié)，既自然、合情合理，又別出心裁，詩人攝取的生活鏡頭，有濃厚的邊塞生活氣息。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有3．討論法。如生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所益(認(rèn)為)見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)(5)積累并運用成語。(5)“大兄何見事之晚乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。文章沒有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價和做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。2．運用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。二、教師點撥選擇典型事例，寫出人物精神《鄧稼先》典型事例 人物 精神胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。我連忙放下筆，去給她開門?！倍?、預(yù)習(xí)檢測（學(xué)生課前搜集相關(guān)背景） 出示【知識鏈接：】（1）1938年，抗戰(zhàn)正在激烈進行，日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。 　　在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。畢生從事?chuàng)作，寫過100多篇小說。4．聽讀課文，感知情節(jié)。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。波拿巴被俘，法軍投降。世紀(jì)*教育網(wǎng)教學(xué)安排：2課時課堂類型：新授課教學(xué)過程：一、導(dǎo)入祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個別誦讀。教學(xué)方法朗讀法、討論點撥法、延伸拓展法。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應(yīng)了，內(nèi)容便較充實；如果打算簡略地寫，則應(yīng)用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。②動作描寫要符合人物的身份。——祝福祥林嫂外貌描寫的要求:①抓住特點,描寫重點,體現(xiàn)個性②要使描寫生動,可恰當(dāng)運用修辭③描寫要有一定的順序第二個驛站語言描寫“爸爸不是說給我了嗎?”我說.“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽說。外貌描寫就是對人物的面容、神態(tài)、表情、衣著、姿勢等的描寫。教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入明確教學(xué)目標(biāo)；嘗試觀察人物特點，了解人物精神。寫作特點1．剪裁精當(dāng)。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合?！鼻耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。(2)注意一處特殊的語言表達方式。4．閱讀課文，理清文章思路。教學(xué)方法1．朗讀法。思鄉(xiāng)之淚，龍鐘交橫，涕泗滂沱，這多少有點夸張，但仍不失真實，我們?nèi)匀豢梢哉f上句寫的是實景，下句寫的是(實情)。教學(xué)重點：　　體會詩歌的意境和作者的情感。內(nèi)容藝術(shù)賞析練習(xí)“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意關(guān)鍵之說，為什么？答：①它的寓意是惜別懷遠的象征。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復(fù)寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗元《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。二、再讀感悟 背誦展示三、鞏固提高王維《竹里館》一詩中，寫夜靜人寂、明月相伴的詩句是：______________________，_____________________。① 解釋下列字詞的意思。青少年時期即富于文學(xué)才華，擅畫人物、叢竹、山水。六、板書設(shè)計14．片斷四(14～17)，魯迅先生開玩笑。3．深入探討，回味悟旨。作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅走路很輕捷，淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個一往無前、義無反顧、鮮靈生動的“活的魯迅”。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的典范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。教學(xué)重難點：重點理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。二、歸納：第一部分(第1～7自然段)：采用總——分——總結(jié)構(gòu)，敘述聞一多先生作為學(xué)者方面“做了再說，做了不說”的務(wù)實勤奮、謙虛淡泊的特點。如果籠統(tǒng)地寫，容易落入窠臼，流于一般化。結(jié)尾部分的排比段描繪出了聞先生“說”的氣沖斗牛、聲震天地的情狀，再現(xiàn)了他“說”的堅強不屈的聲音、昂首挺進的形象。正如課文所寫：他“說”了，跟著的是“做”。6．“‘望聞問切’也還只是在‘望’的初級階段。2．學(xué)生自由朗讀課文，整體感悟文章內(nèi)容。在這以后致力于古典文學(xué)的研究。j課時安排：2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入：教師播放《七子之歌》歌曲。（3）除夕夜母親送子返校。作者將美國和中國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。示例：“她愣住了”，寫出母親聽說兒子還須辭母返校時感到突然，愛子情深。不久，姑母死了，三姐已出嫁，哥哥不在家，我又住學(xué)校，家中只剩下母親自己。我的母親　　老舍　　當(dāng)我在小學(xué)畢業(yè)的時候，親友一致的愿望是我去學(xué)手藝，好幫助母親。 　　　　　　　　　　　　　　需要，為人 　　?。ǘ?、讀出自我，合作交流　　在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過程和巨大貢獻上，為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細地介紹？為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？鄧稼先和奧本海默有哪些相同點和不同點？為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（二）重點賞讀，質(zhì)疑探究第四部分最后說：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,我始終想不清楚，”這句話說明了什么？五、課堂小結(jié)　　這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。ｕ＿＿＿劃ｙǜｎ＿＿＿育婦ｒ同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研關(guān)于楊振寧2. 研討探究法。4．語感品讀法。 究員。＿＿皆知馬革ｇｕǒ＿＿＿尸ｃ233。鄧稼先我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的辛勞困苦。她還須自早至晚的操作，可是終日沒人和她說一句話。［甲］“母親笑了”，寫出母親________________________________________。（二）重點賞讀，質(zhì)疑探究第四部分最后說：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,我始終想不清楚，”這句話說明了什么？——樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。2．時間3．［甲］對兒子除夕歸家的欣喜，盼子心切。這首歌的詞作者是聞一多先生。y背景鏈接：1．寫作背景。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南聯(lián)大任教。(1)文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的?！边@一句該怎樣理解？“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比喻成一個病人。這不再是“做了再說”或“做了也不一定說”了。議論中寓含深情，議論中夾以事實，叩擊讀者的心弦，使人對聞先生的凜然正氣和高尚情操油然而生敬仰之情。作者采用剖析的方法記述，具體、實在。第二部分(第8～20自然段)：寫聞一多先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。難點作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫作風(fēng)格。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。21(1)深入探討魯迅：偉人→凡人→真人(2)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。5．片斷五(18～23)，受魯迅先生的影響，“我”也樂觀起來。世紀(jì)公元721年（開元九年）中進士第一，為大樂丞。⑴幽篁（hu225。3. 王維《竹里館》表現(xiàn)作者安閑自得的生活的句子是：__________________，________________4. 王維《竹里館》表現(xiàn)了作者清心淡泊的情懷的四、教師小結(jié)這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。教學(xué)難點李白的詩歌在藝術(shù)手法方面的顯著特點是﹕想像神奇，變化無端，結(jié)構(gòu)縱橫跳躍，句式長短錯落，形成了雄奇飄逸的風(fēng)格讀讀背背：②我同意關(guān)鍵之說。教學(xué)難點：　　背誦課文，學(xué)習(xí)佳句?！榜R上相逢無紙筆”句，(“逢”)字點出了題目，在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都鞍馬倥傯，交臂而過，一個繼續(xù)西行，一個東歸長安，而自己的妻子也正在長安，正好托故人帶封平安家信回去，可偏偏又無紙筆，彼此行色匆匆，只好托故人帶個口信，“憑君傳語報平安”吧。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。(1)請同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。謂……曰：對……說。(3)“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。文章重點寫了孫權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程則一筆帶過?！鞍职植皇钦f給我了嗎?”我小聲地說.“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我說。第四個驛站心理描寫心理細節(jié)描寫害怕 高興、慚愧、傷心....等等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。”課時安排一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入播放黃河的視頻（課前播放《黃河頌》的歌曲，讓學(xué)生感受雄壯）師：同學(xué)們，你所看到的是什么？對，黃河！這就是奔騰咆哮的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河。 　　。每一個有民族尊嚴(yán)的人，每個熱愛著祖國的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。此后普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭的性質(zhì)由此發(fā)生了變化，普魯士由被侵略者變成了侵略者。21*jy*2．小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在婉轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木。這篇課文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文為題材寫的。二、交流預(yù)習(xí)：都德(1840～1897年)，法國作家。 　　例句：??！黃河！ 　　你是 ________________ 　　 ____________________ 　　。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃河頌》。人物心理應(yīng)符合具體情況。那么要怎樣使抽象具體化呢﹖有一個好法子，那就是應(yīng)用『看、聽、感、想、做』等五種方法去進行細節(jié)描寫。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。7．文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過學(xué)習(xí)后他的論議的高妙？文章的中心在于表現(xiàn)通過學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進這一變化的動因——學(xué)習(xí)的巨大作用。(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)及：及魯肅過尋陽(到，等到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官)(4)注意一詞多義的詞語。(2)理清課文思路。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片(深情)，寄至味于淡薄，頗有韻味。　　馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！傲痹陲L(fēng)力的吹動下有循環(huán)往復(fù)、依戀不舍的姿態(tài)，這姿態(tài)就象依戀不舍的離人分別時的情態(tài)，所以在古典詩歌中，柳，作為寫作對象，常用來作為惜別懷遠的象征。李白（701762），字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義詩人。讀這首詩，就仿佛是欣賞一幅立體而富于變化的人物風(fēng)景畫，這詩情畫意，實為作者之高手妙作。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策