【正文】 自我覺知的能力、高尚的人格、對于幼兒觀點的理論架構(gòu)、對于生存環(huán)境社區(qū)與兒童書籍的概要性知識、尊重與關(guān)懷幼兒、信任幼兒、無條件的關(guān)愛、要有直覺力、抽離能力、歡笑、幼兒的典范。孩子也開始慢慢有了獨立意識與自我表達的意愿。 進入CASA才是孩子真正獨立的開始，兒童在工作過程中，獲得最珍貴的專注力、自信心、獨立的能力、自我表達能力、選擇的能力，當然入園過度課程更能能夠支持小孩進入下一階段的擁有社會群體生活的幼兒園與小學。l 教具要求：216。課程設(shè)計考慮到新生兒的生理及心理特性。開始了獨立探索世界之旅。蒙特梭利課程一、 蒙特梭利教育的特點傳統(tǒng)幼兒教育一般早期教育蒙特梭利教育以人為本的教育體系，依據(jù)一般兒童的普遍發(fā)展情況制定的教學綱要，共性化教育以兒童身心發(fā)展的五大能區(qū)為準，擬定教學計劃（教案），共性化教育以兒童為中心，依據(jù)自我的個別發(fā)展引發(fā)學習動機，個性化教育以教師講課的方式填鴨教學，團體教學教師帶動式學習，小團體教學兒童借助對教具的操作來自我學習，教師是觀察者、協(xié)助者、指導(dǎo)者以教師為中心，以課本（教案）為依據(jù)以教師為中心，以普遍兒童的接受情況為依據(jù)兒童自主選擇學習進度和工作內(nèi)容由教師控制課堂，維持秩序有教師控制課堂，維持秩序從環(huán)境中取得紀律和規(guī)定抽象概念的直接引入抽象概念的直接導(dǎo)入具體的操作入手，由具象到抽象以教師或家長的主觀評定（獎懲）來體現(xiàn)以教師或家長的主觀評定（鼓勵）來體現(xiàn)以教具操作的錯誤控制來完成自我教育整體化地看待兒童認識幼兒成長過程中的敏感期，尋找普遍性認識幼兒成長過程中的敏感期，尊重個性為幼小銜接做準備為入托做準備重視兒童智慧和品格的養(yǎng)成//爆發(fā)式的成果顯現(xiàn)在蒙特梭利看來，兒童具有“潛在的生命力”。l 環(huán)境創(chuàng)設(shè)： 216。生理方面需要大量的肢體運動及感官刺激，為行走和獨立探索世界做準備，同時也需要母乳喂養(yǎng)；心理方面需要母親的照顧和撫慰，所以NIDO是親子課堂。 以兒童實際生活參照，讓幼兒能從延伸至生活中持續(xù)操作，并獲得豐富的成就感；216。l 導(dǎo)師要求：216。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒通過發(fā)聲歌唱來表達自己。l 教具要求l 課程設(shè)計。216。 尊重、關(guān)愛兒童，敏銳的觀察力以發(fā)現(xiàn)兒童的敏感需求；216。 教具的涉入需按照由簡單到復(fù)雜、由具象到抽象的順序；216?？梢远紫略僬酒穑信艿那捌谡髡?，喜歡爬樓梯；主動配合穿衣、懂得再見、歡迎，出現(xiàn)自我意識，有強烈的自我意愿表達，如要，不要；對語言的理解和駕馭能力提升，能夠叫簡單的名字，能夠?qū)τ谟H近人發(fā)出的指令聯(lián)想出相應(yīng)的動作等；具備握筆涂鴉的能力。216。在這一過程中，教師要以協(xié)助、啟導(dǎo)、觀察者的多重身份出現(xiàn)，觀察兒童的內(nèi)在需要，為他們設(shè)計環(huán)境，并示范教具的操作，再依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導(dǎo)，這就是蒙氏教育的特色之一——