【正文】 還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。按照喬以斯和韋爾的分法，在我國近年出現(xiàn)的一些依據(jù)不同思想或理論而建立的教學(xué)模式有：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而建立的“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)模式，依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想而建立的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式、“自學(xué)輔導(dǎo)式”（數(shù)學(xué)）教學(xué)模式，依據(jù)課程論和教學(xué)過程理論而建立的“六課型單元”教學(xué)模式，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)而建立的“四階段式”課堂教學(xué)模式等等。教學(xué)模式的種類二、從師生活動關(guān)系區(qū)分教學(xué)模式有的是直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。第三種模式處于較高的水平。隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。例如在處理課堂教學(xué)中教和學(xué)這兩個主體的關(guān)系上，由于不同教學(xué)思想的指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外不