【正文】 母親）、音樂感知觸覺：是皮膚感覺和運動覺的聯(lián)合，是刺激大腦發(fā)育的良好手段。幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的掌握。（2）幼兒思維發(fā)展的趨勢：直覺行動思維，指依靠對事物的感知和人的動作來進(jìn)行的思維。連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（48 月）。（1）語音的發(fā)展：4歲掌握本民族全部語音；韻母正確率高于聲母；受環(huán)境影響。②晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。（2）回避型依戀：避免與母親的相互作用，對母親不予理睬。到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。當(dāng)幼兒犯錯時，首先應(yīng)克制自己的情緒，理智冷靜地對待每個幼兒的情緒與態(tài)度。希波克拉底：膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、易感情用事多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、粗枝大葉黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣抑郁質(zhì)：多愁善感、行動緩慢、孤獨、敏銳幼兒氣質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定性和可塑性兩大特點。這個階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為： 對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復(fù)雜；需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；水平是隨著兒童完成任務(wù)難度而變化的；能力發(fā)展的關(guān)鍵期是46歲。對幼兒來說，家長或教師的不公正時挫折產(chǎn)生的主要原因之一。幼兒日常的生活環(huán)境。 幼兒同伴交往的意義：（1）有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展；（2）是幼兒積極情感的重要后盾；（3）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展；（4）有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。（3）自我控制的發(fā)展特點：年齡特點和性別差異。美感與道德感緊密相連，符合社會道德規(guī)范的行為，都能夠引起心靈美的體驗 幼兒情緒的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。幼兒評價自己或他人的行為是否符合道德評價標(biāo)準(zhǔn)時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。情緒的豐富和深刻化情緒的自我調(diào)節(jié)化 學(xué)前兒童依戀及其發(fā)展 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。 （五）斯皮爾曼的二因素論 1904年 人的一般能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。（一）加德納多元智能理論（1983）加德納人類的智能至少可以分成九個范疇：邏輯 語言 空間 音樂 肢體運作 內(nèi)省 人際 自然探索 生存智慧（二）斯滕伯格的成功智力理論 人生的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。開始說雙詞或三詞組合在一起的句子，不連續(xù)，結(jié)構(gòu)不完整，故也稱電報句言語。元認(rèn)知知識：認(rèn)知能力，策略知識；認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。 成人可通過詳述方式促進(jìn)兒童的記憶。 配對－指認(rèn)－命名空間知覺：反映物體之間的關(guān)系的知覺，包括深度知覺和方位知覺。 視敏度：人分辨細(xì)小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱視力。但仍局限于具體事物和日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；守恒、可逆形式運算階段（12－15）能以抽象的詞語進(jìn)行思維，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯運算，接近成人維果茨基的文化歷史理論：（1）心理發(fā)展觀（在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程）；（2）內(nèi)化說（基礎(chǔ)是工具理論）；（3）最近發(fā)展區(qū)精神分析理論（1）弗洛依德：人格有三個層次：在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。比奈西蒙智力量表由法國心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制，是世界上第一個智力量表。20c60s，朱智賢《兒童心理學(xué)》兒童心理發(fā)展是先天和后天作用的結(jié)果。近現(xiàn)代的兒童觀（1）近代：洛克：白板說；夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應(yīng)自然；普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；學(xué)年制和班級授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進(jìn)；《母育學(xué)?！肺鞣降谝槐緦W(xué)前教育學(xué)著作盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法）裴斯泰洛齊：目的；教育心理學(xué)化；要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合赫爾巴特：理論基礎(chǔ)（倫理學(xué)和心理學(xué)）；教學(xué)體系（管理論；教學(xué)論；德育論）課程論（經(jīng)驗、興趣；統(tǒng)覺）福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務(wù)：家庭教育的補充；方法：自我活動、游戲、社會參與；課程：恩物、游戲、歌謠）蒙臺梭利：兒童具有內(nèi)在生命力、吸收性心智、敏感期；內(nèi)容：自由活動、感官教育、讀寫算、實際生活練習(xí)、自我教育；實施：兒童：作業(yè)；教師：有準(zhǔn)備的環(huán)境杜威：兒童是未成熟的個體，需要教育而適應(yīng)社會。（4）測驗法：用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M(jìn)行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。不足：周期長、費用大；練習(xí)效應(yīng)（3）聚合交叉設(shè)計（時序設(shè)計/動態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。如：一個人隨成長和生活結(jié)構(gòu)的變化會形成各種相應(yīng)的心理特征。嬰兒對物體的探索最初是通過口腔探索的。 知覺的整體性：知覺的對象由不同的屬性、不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。特點：具體形象性和自我中心性抽象邏輯思維。語詞理解。早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物的活動。經(jīng)驗智力是人們在極端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。我國采用的是韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常模。（4）混亂型依戀：沒有固定模式，害怕?lián)狃B(yǎng)者，在陌生情境中表現(xiàn)出雜亂無章的行為，表現(xiàn)出極大程度的不安全感，與抑郁的母親或者虐待有關(guān)。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。階段：1 歲前，沒有自我； 23 歲，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”標(biāo)志著兒童自我意識的產(chǎn)生。 意志：獨立性、堅持性、自制力、果斷性情緒：活潑性、控制性、持久性、穩(wěn)定性理智：易受暗示性、創(chuàng)造性 幼兒性格的年齡特點：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動。 九、學(xué)前兒童道德的發(fā)展 學(xué)前兒童道德發(fā)展的理論（1）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論：兒童道德認(rèn)識發(fā)展分為三階段：前道德階段（4）對規(guī)則較少關(guān)注，行為直接受行為結(jié)果的支配，由集中于自我到逐漸集中于注意權(quán)威——父母或其他照料者，道德認(rèn)知不守恒，對父母不說謊，對同伴說慌。 學(xué)前兒童攻擊性行為及其影響因素是一種以傷害他人或他物為目的的行為。 特點：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不