【正文】 的才干在合作中得到展示與鍛煉。我們知道，有一個好校長就有一所好學校，有一個好班主任就有一個好班級，那么有一個好的小組長就會有一個好小組。邊聽邊記，課后檢查學生的記錄情況。首先，教會學生學會傾聽良好的傾聽習慣要求孩子不僅上課時要專心傾聽老師的講解，不能東張西望，不能做其他的一些分散注意力的小動作，而且還要學會認真傾聽其他同學的發(fā)言，留意他人發(fā)言的內(nèi)容，并及時做出自己的判斷，必要時可以舉手進行糾正和補充。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。平時，班主任要以賞識的心態(tài)與小組長個別談心，肯定其成績，商量解決問題的辦法，讓小組長深深體會到自己在小組里的作用和老師對他寄予的期望，以此促進他們樹立起強烈的責任心，發(fā)揮其主動性。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。強調(diào)學生認真審題，重視應用題數(shù)量關(guān)系的分析；特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應用題中抽象出來。如：王大爺在菜場買了2千克雞蛋，他一共帶了多少錢？如果他帶了22元錢，那么剩下的錢還夠他買多少千克扁豆？（情境圖中呈現(xiàn)雞蛋、茄子、扁豆的價錢）題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的，情景可能是復雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。　?。ǘ┙滩陌盐找獪蚀_　　新課程教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內(nèi)容下的應用題又有不同的編排意圖。　　比如：“平均數(shù)”教學中，學生對平均數(shù)的理解，可以這樣展開：教師課件出示三堆不等的積木（2塊、7塊、3塊），問：要使每堆的積木相等，你有哪些辦法？學生展開討論后，回答：把多的移到少的地方，也可以把三堆合起來再分。在對不同的生活事例的解釋中，讓學生感悟“平均數(shù)”，利用探究的知識，解決生活中的實際事例的過程，加深對“平均數(shù)”的理解。在教學時，可以根據(jù)實際情況，給學生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境?！稑藴省烦珜У摹皢栴}情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的“問題解決”式學習模式，數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應用”的方式出現(xiàn)，“應用題”將成為其中“原型”和“應用”的主要角色。不能很好地把握應用題在學生構(gòu)建數(shù)學模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導學生構(gòu)建數(shù)學模型，其結(jié)果是學生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的 “梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導學生探索并構(gòu)建數(shù)學模型。實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態(tài)度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎(chǔ)評價機制。個人以為，多一份關(guān)愛，就會多一點發(fā)展。積極組織相關(guān)比賽活動。即使在課改實驗區(qū)也有不少教師普遍認為新課程的理念是先進的，但在具體教學實踐中，尤其在大班額教學背景下，似乎新課程的理念難以落實。孩子喜歡讀書和寫字是件好事，可有得時候我們往往只注