【正文】 的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補(bǔ)己之短。 ?？?，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。思路照樣聯(lián)系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會造成“翻車”。 那么怎樣才能專心上好課呢？課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴；看老師表情；耳朵聽老師講課的聲音；頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。在課堂上教師講到哪里，你就想到哪里，教師講什么問題，你就理解什么問題，教師“啟”，你就“發(fā)”，始終開動腦筋，積極思考。如果二者之中只能顧其一的話，那么就干脆不記，以保證專心聽講和當(dāng)堂理解。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了達(dá)到增長知識和發(fā)展智力這兩個(gè)目的，跳過認(rèn)識事物的艱苦思考過程，死背結(jié)論是記不住的。長此下去，必然會影響學(xué)習(xí)效果。按照正常學(xué)習(xí)程序，下課后，應(yīng)把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)整理、理解消化吸收。如果大部分回憶不出來，或關(guān)鍵的地方回憶出現(xiàn)中斷，思路連不起來，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和上課的方式方法。有哪幾個(gè)新概念，哪些地方懂了，哪些地方當(dāng)時(shí)還未懂，自己是怎么查的，怎么記的，怎么想的。教師教書有句至理名言：“以綱（教學(xué)大綱）為綱，以本（教科書）為本。（７）補(bǔ)充書上或老師講課中的不足。因此對于作業(yè)問題，還必須認(rèn)真討論一番。一般有三種方法：一種是執(zhí)因求果，即從已知條件出發(fā)，眼睛盯著要求的結(jié)論，尋找道路前進(jìn)，最后到達(dá)結(jié)論。這是保證作業(yè)質(zhì)量不可缺少的一步?？傊?，一個(gè)學(xué)生，如果在做作業(yè)時(shí)，善于把這幾種解法進(jìn)行比較，找出“思路正確、方法對頭、步驟簡明”的最佳方案，并進(jìn)一步通過比較把習(xí)題進(jìn)行歸納，歸入知識的體系中去。可以只看不寫，對那些一看就會，或與課本上重復(fù)沒有新意的題目應(yīng)一看而過，對于那些自己從未見過，但利用課本上知識又能解，且構(gòu)思巧妙，別有新意，自成題型的題目就要認(rèn)真地去做，把題目類型、解題思路與過程詳細(xì)地寫出來。等這一點(diǎn)學(xué)到手了，再改學(xué)另一點(diǎn)?，F(xiàn)在使用新的方法，做完作業(yè)后要預(yù)習(xí)第二天的新課，電視癮上來了要壓下去，眼皮打架，打盹蟲需要趕跑。在他們看來，成績好的學(xué)生方法也好。只是你把預(yù)習(xí)放到課后面去了。物體運(yùn)動中失去了動力，仍然能按原來的方向前進(jìn)一段距離，但速度逐漸減慢。相反，科學(xué)的方法需要勤奮才能學(xué)到手。因此，同學(xué)們平時(shí)都在執(zhí)行著國家大的學(xué)習(xí)計(jì)劃。能做到什么程度就定到什么程度，任務(wù)不能太多，要求不可太高，應(yīng)做到量力而行。否則，在實(shí)施過程中受到?jīng)_擊時(shí)，會因沒有辦法調(diào)整而使計(jì)劃落空。例如，某個(gè)階段有的學(xué)科難度大，作業(yè)多，這樣計(jì)劃中的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間就會增加，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間就會減少。某人英語單詞記不牢，他就要制定一個(gè)目的在于掌握單詞的復(fù)習(xí)默寫計(jì)劃。在改變學(xué)習(xí)方法的過程中，由于對新方法的不適應(yīng)、不熟練，有時(shí)會出現(xiàn)成績暫時(shí)性的下降。 “四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法在使用過程中，也存在種種心態(tài)。 ４. 持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。通過回顧總結(jié)，分析對比，如果你發(fā)現(xiàn)自己原有學(xué)法中有許多有待改進(jìn)和需要完善的地方，切不可急于求成，一下子都改，一齊都補(bǔ)齊。第是審題問題、計(jì)算問題、概念問題還是推理問題？經(jīng)過更正后，可以補(bǔ)上自己的欠缺。 （２）比較歸類，以少勝多。 第四，做作業(yè)可以為總復(fù)習(xí)積累資料。反之，則說明對知識并沒有真正掌握。 學(xué)生做作業(yè)，習(xí)以為常，好象沒有研究的必要。 （３）緊緊圍繞老師講的中心內(nèi)容去看參考書。特別是那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該多看一些參考書。帶有濃厚的個(gè)人色彩和特點(diǎn)。（３）自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。以便今后看書時(shí)，從這些地方迅速得到啟示，回憶起書中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵之處。 那么，怎樣進(jìn)行嘗試回憶？ 下課后，有的同學(xué)就忙著做作業(yè)，課間十分鐘也不休息。知識發(fā)展思路，在預(yù)習(xí)時(shí)可能理過，但不一定理清楚。一課下來見別人記了很多，自己記的甚少，心里不踏實(shí)，懷疑自己的學(xué)習(xí)方法不對。如果是數(shù)理化英語等科目，中間可能還要進(jìn)行一些必要的練習(xí)。凡是未學(xué)好、成績差的同學(xué)，最主要就差在沒有專心上課上。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。一般有：（１）鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解？更談不上與教師同學(xué)比較思路了。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時(shí)的“絆腳石”。是在老師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；（２）階段預(yù)習(xí)。運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動的客觀規(guī)律。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢？傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照 ： 預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。那時(shí)就會對學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。 隨著時(shí)間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。 課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。如果從學(xué)習(xí)整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。 預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。如果在預(yù)習(xí)過程中及時(shí)補(bǔ)上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠有所保證。 積極思考教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分，時(shí)而指引方向，時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo)，時(shí)而鼓勁加油，時(shí)而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。在課堂上思路不可離開“向?qū)А?，單?dú)行動，更不能亂發(fā)奇想，思想上“開小差”。 。 一是在理解過程中出現(xiàn)不理解或者理解不透的地方，應(yīng)爭取在老師允許下提出問題。想把一個(gè)一個(gè)問題都思考弄通，但時(shí)間和精力都不允許。其次看怎樣“過關(guān)斬將”。第四講 經(jīng)常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣。老師是怎樣引入新課的，自己懂的部分老師是怎么講的，自己理解與教師講的是否一致？自己不懂的部分老師又是怎么講的，關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的？為什么自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂，老師比自己高明在什么地方？對前面環(huán)節(jié)中已經(jīng)理解和記住的部分，不必再花很多的時(shí)間，要在那些回憶不起來、思考不連貫、理解不深的地方多花些時(shí)間，直到徹底弄懂記住為止。 ３. 整理筆記 如果平時(shí)每課都把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)就有稽可查了，打開筆記本要有盡有，檢檢順順就行了。因?yàn)閰⒖紩歉鶕?jù)讀者的不同層次，從理解問題的不同角度，圍繞要解決的不同問題而編寫的。 （５）看參考書的時(shí)間也可以放在做完作業(yè)之后，時(shí)間長就多看，否則就少看。 （１）審清題意。怎么辦？可以采取分和聯(lián)的辦法解決：分就是分解，即把一道題盡量分割解剖成幾個(gè)部分，使之成為一道道小題目，然后再研究，各個(gè)擊破，部分的解題辦法，合起來就是一個(gè)整體的解題思路。一遍對指思維、表達(dá)和運(yùn)算的準(zhǔn)確性。這種辦法一般可以檢查出計(jì)算、表達(dá)上的錯(cuò)誤。但不要去死背人家的結(jié)論，更不要在做題時(shí)死套。再看科學(xué)性和適用性如何，每一環(huán)節(jié)、每一步驟的做法是否科學(xué)，自己做的與書上講的有哪些不同，書上講的做法適不適合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。這一科成功了，逐步再把這一步補(bǔ)到其它學(xué)科中去。就會自然地按照新的方法去做。實(shí)質(zhì)上他們是用長時(shí)間、低效率換來的好成績，這就是經(jīng)常說的“高分低能”現(xiàn)象。時(shí)間一長，就忘沒影了。實(shí)質(zhì)上，這也就是學(xué)習(xí)效果遲效性問題。在自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，一般可以做兩件事：補(bǔ)課和提高。 ６. 經(jīng)常對照，及時(shí)調(diào)整。如果完成任務(wù)很輕松，余地較大，可以考慮進(jìn)度加快一點(diǎn)。 ５. 計(jì)劃要留有余地。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講，開始自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒有或很少，以后隨著學(xué)習(xí)水平的提高，常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間會逐漸減少，自由學(xué)習(xí)時(shí)間會逐漸增加。例如怎樣保證時(shí)間和精力的使用，如何避免干擾和克服困難等等。一個(gè)人按照老的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，他的成績就按照老的速度前進(jìn)。因?yàn)樗麄儾豢茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法所帶來的低效率已經(jīng)無法承擔(dān)學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)了。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)地應(yīng)用，好象處于本能，一輩子受用不盡。五個(gè)步驟齊全了，再逐步改進(jìn)每個(gè)步驟上面的具體做法，盡量使之科學(xué)化和規(guī)范化。發(fā)現(xiàn)新方法中科學(xué)和可取的地方，認(rèn)識到學(xué)習(xí)新方法對自己的意義，就會積極主動地改進(jìn)和完善舊方法，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新方法。 照著做，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這本身又存在著如何學(xué)的問題。 另外，書面作業(yè)是要交給老師看的，同時(shí)自己也要保存?zhèn)洳?。做課外習(xí)題應(yīng)量力而行。每做完一道題以后，要認(rèn)真想一想：解這道題的方法和思路是什么？有沒有別的思路和方法？這道題能不能變一變。（２）重做法。原因之一就是平素練習(xí)不夠，眼高手低，要做到一次對，特別應(yīng)注意的是解題步驟不能跳躍，應(yīng)按步就班一步一步演算，書寫規(guī)范化。聯(lián)就是聯(lián)想聯(lián)想這個(gè)題目的有關(guān)部分在課本中的什么地方，與其有關(guān)的內(nèi)容是什么？過去是否解過與其相同或相近的題目，那時(shí)候是怎樣解的？如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識，那么與此題相應(yīng)的規(guī)律、原理、