【正文】 ”。德育管理化傾向的原因及對策探析　　德育管理化傾向的原因及對策探析　　當前，受應(yīng)試教育、片面追求升學率等功利化教育思想的影響，中小學德育普遍存在管理化傾向，甚至以學生行為管理替代德育。學校將緊箍咒戴在班主任頭上，班主任自然會轉(zhuǎn)嫁給學生，制訂一大堆班規(guī)班約?！比欢L期以來教育要么強調(diào)為上層建筑，培養(yǎng)“接班人”；要么強調(diào)為經(jīng)濟基礎(chǔ)，培養(yǎng)“建設(shè)者”；要么以成人的需要來塑造兒童，很少考慮兒童的需要，恰恰忽略了教育是為“人”。此外，對教師的績效考核偏重教學成績，而德育工作評價標準不明，是造成教育功利化的重要原因。教師的一切教育行為的出發(fā)點和歸宿，是從人本身、人的需求和人的發(fā)展出發(fā)，是為了完善人性。例如，原粵教版初一年級思品教材中有“法律護我”專題（新教材為“生活在法制時代”），這節(jié)內(nèi)容距離學生生活比較遠，教學乏味、效果差?！　∽詈螅處熞娉酝刚n標、準確解讀教材，善于挖掘?qū)W科德育要素，在教學活動中恰當?shù)卣宫F(xiàn)出來，做到“育知”與“育德”有機結(jié)合。例如，我校近十年來一直推行的班級自主管理、學生校長助理、行政值日班、學生違紀申訴、志愿者管理陽光書吧等制度。研究人員在長約10－6米，直徑10－7米的碳納米管中充入液態(tài)的金屬鎵，當溫度升高時，管中的金屬鎵會膨脹，通過電子顯微鏡就可讀出溫度值。下列她們的說法中，你認為正確的是(　C　)A．雨說：我是水汽化而來B．露說：我是水蒸氣凝華而來C．冰說：我是水凝固而來D．雪說：(　D　)A．早春，河中的冰逐漸消融——汽化B．盛夏，剝開包裝紙后冰棒會冒“白氣”——熔化C．深秋，清晨的霧在太陽出來后散去——液化D．嚴冬，堆起的雪人逐漸變小——(　D　)A．蒸發(fā)和沸騰在任何溫度下都能發(fā)生B．燒水時在壺口上方看到的“白氣”是水蒸氣C．衣柜里的樟腦丸逐漸減少是汽化現(xiàn)象D．霜的形成是凝華現(xiàn)象，放熱的是(　C　)A．春天，冰雪消融B．夏天，積水干涸C．秋天，草木上出現(xiàn)了霜D．冬天，正確的是(　C　)A．擦在皮膚上的酒精很快變干，是升華現(xiàn)象，需要吸熱B．夏天會看到冰棒周圍冒“白氣”，是汽化現(xiàn)象，需要吸熱C．秋天的早晨花草上出現(xiàn)小露珠，是液化現(xiàn)象，需要放熱D．寒冷的冬天室外飄起了雪花，是凝固現(xiàn)象，需要放熱10．關(guān)于自然界的水循環(huán)，下列說法中正確的是(　C　)A．水蒸氣在高空遇冷吸熱液化成小水珠B．冰山上的積雪只能先熔化，再蒸發(fā)成水蒸氣升騰至空中C．江河湖海中的水吸熱蒸發(fā)成水蒸氣升騰至空中D．“激光橡皮”。水中大量的氣泡是由__干冰升華吸熱__形成的。這是因為(　C　)A．水中的溫度比岸上的氣溫高B．人的皮膚產(chǎn)生的錯覺C．人身上的水分蒸發(fā)，要從人體吸熱D．風把身上的熱量帶走了．下列說法正確的是(　B　)A．春天，早晨經(jīng)常出現(xiàn)大霧，是汽化現(xiàn)象B．夏天，從冰箱中取出的易拉罐過一會兒表面出現(xiàn)水珠，是液化現(xiàn)象C．深秋，枯草上出現(xiàn)的霜，是凝固現(xiàn)象D．冬天，窗玻璃上會出現(xiàn)冰花，、乙所示，是在“探究水的沸騰”實驗時，兩組同學分別安裝的實驗裝置，圖丙是他們根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制的水的溫度跟時間的關(guān)系圖像。(2)在上述實驗中，小明同學猜想：固態(tài)碘是先變成液體，再變成氣體，因為速度太快，液態(tài)碘出現(xiàn)的時間太短，因而沒有觀察到。下列關(guān)于地球上的水循環(huán)和水資源，認知正確的是(　A　)A．水循環(huán)的過程伴隨著水的物態(tài)變化過程B．水循環(huán)按照固態(tài)→液態(tài)→氣態(tài)的固定順序循環(huán)進行C．地球上的淡水大約占地球總水量的3%，淡水資源豐富D．大量開采地下水，對環(huán)境不會造成損害，可以解決部分地區(qū)飲水問題2．霜、露、霧、冰、“白氣”中，由液化而形成的是(　C　)A．霜、霧、“白氣” B．霜、露、“白氣”C．露、霧、“白氣” D．露、霧、冰3．冬天晾在室外的濕衣服里的水會結(jié)成冰，但是冰凍的濕衣服也能晾干，這是因為__衣服上的冰升華成水蒸氣了__。在1個標準大氣壓下5 ℃的酒精、氫氣、鐵三種物質(zhì)中，有固定的體積和形狀的是__鐵__，既沒有固定的體積又沒有固定的形狀的是__氫氣__。學校和班級環(huán)境、某種具體情境、身邊的榜樣都可以潛移默化地產(chǎn)生影響，讓每一面墻壁、每條走廊、每個角落都說話。在教學評價要素設(shè)置上，摒棄唯學科論、效率論的狹隘技術(shù)觀念，融入情感、態(tài)度、價值觀目標的生成與落實?！　∈紫?，在基礎(chǔ)型課程中激發(fā)學生的主體意識。例如，筆者所在學校遵循主體教育思想確立的“尊重差異、提供選擇、自主教育、和諧發(fā)展”教育理念，“輔仁成德、為事致善”的校訓，“知行合一、學做相容”的校風，“以智啟智、以愛育愛”的教風，并探索與自主教育理念一脈相承的“雙主互動”教學、“雙主體”德育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的思品、政治等德育課過于重視學科本位和道德知識的傳授，但學生的道德提升與掌握知識具有相當大的差異?！　W生主體地位弱化　　教育工作的對象是人，人是有理性的動物，具有主觀能動性，任何外因都必須通過內(nèi)因起作用。管理的主要目的是維持教學與教育秩序，為實施教學創(chuàng)造條件，主要著眼于當前的作用；而訓育是指“有目的地進行培養(yǎng)”，目的在于培養(yǎng)“性格的道德力量”，注重兒童的未來發(fā)展。可見，管理和德育的目的與作用有著本質(zhì)的區(qū)別。品德評價對學生的品德形成具有重要意義，是德育工作的重要內(nèi)容之一，也是最難最復雜的環(huán)節(jié)。德育要按照國家和學校的育人目標，運用課程體系對學生知情意行進行有目的、有計劃的教育和訓練，主要是為了學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。同時，發(fā)揮隱性德育的力量。基層教育重大的缺陷在于偏重方法、手段、技巧的研究，忽視對教育對象的研究，往往是好心辦壞事。教師扮演好“協(xié)助者”和“參與者”的角色，讓學生在活動中快樂體驗、自主發(fā)展、和諧完善。