【正文】 確定了“農(nóng)村小學(xué)參與式教學(xué)”評價方案及操作方法。（）實施要領(lǐng)：①活動建立在學(xué)生強烈求知欲基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生獲得知識的過程，實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程。研究中，參研教師對“五大要素”的產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展有了全新認識：參與意識只有在參與實踐的過程中才有可能產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展。如李有明老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《比例的意義和基本性質(zhì)》，就試教了三次。二、在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。學(xué)校要通過請進來、走出去，組織有效效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、示范課；為教師提供實踐有效課堂教學(xué)的專業(yè)支持和服務(wù)。第二步：以教學(xué)設(shè)計為主。、通過研究，從基層教師的教學(xué)實踐出發(fā)，通過課堂教學(xué)過程的分析、反思，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，明確小組合作、主體參與型課堂教學(xué)對學(xué)生的影響，形成有效課堂教學(xué)的思路。一、研究人員及成果情況（以下由課題負責(zé)人填寫）課題名稱農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究研究起止時 間年月日—— 年月日結(jié)題或鑒定 日 期年月日結(jié)題鑒定方 式會議結(jié)題鑒定組織結(jié)題鑒定單位祿豐縣妥安小學(xué)課 題 組主要成員單 位學(xué) 歷職務(wù)和職稱課題研究中所承擔(dān)的工作及主要貢獻李有明妥安小學(xué)本科小教一級方案制定、修改、完善，負責(zé)各種資料的撰寫，承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，督促、協(xié)助執(zhí)行組完成研究工作。 、課題組初步總結(jié)形成各學(xué)科的參與式教學(xué)模式和課堂評價體系。本課題的研究難點：參與式課堂教學(xué)模式在理論和實踐上的有機融合?？偨Y(jié)實驗研究成果，整理完善參與式教學(xué)模式。年，我鄉(xiāng)在參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步開展了分學(xué)科教學(xué)模式的研討，進行推廣。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。、完小校長王明朝負責(zé)課題組成員思想動員，任務(wù)分配，經(jīng)費投入，提供研究設(shè)備以及每次研究活動的組織，做好痕跡管理。本課題的技術(shù)路線：調(diào)查了解——行動研究——個案診斷——專家引領(lǐng)——考核論證幾條路線。 各職能部門在實踐中驗證，修訂完善研究報告。 、構(gòu)建師生在教育教學(xué)活動中自主參與、合作探究的課堂教學(xué)模式評價體系以及發(fā)展性評估體系，形成符合我校實際、建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式。自世紀末開始引入中國，引入中國后首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和等專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開，而后擴展到各類學(xué)科的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟；已有一般相關(guān)成果，一般了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻有一定代表性。 工作單位——按單位和部門公章填寫全稱。．維護學(xué)術(shù)尊嚴。認可所填寫的《楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書》所有數(shù)據(jù)和資料。二、作為課題研究者，本人完全了解楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。字數(shù)以中文千字為單位。目標不夠明確，內(nèi)容空泛，思路模糊。該理論認為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。.對參與式教學(xué)法的教學(xué)效果的研究比較有限。 本課題以校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教師的教與學(xué)生的學(xué)，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動研究活動。主要調(diào)查在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。閱讀相關(guān)的教育名著和一些現(xiàn)代教育教學(xué)雜志收集資料全體成員年月年月研究過程中的數(shù)據(jù)的調(diào)查和分析調(diào)查報告全體成員年月年月教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、論文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、論文全體成員年月教育案例交流會、專家科研講座。接到批復(fù)后，經(jīng)過課題組研究和努力，按照州教科所的批復(fù)課題重新做了課題申請評審書。、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而這一問題在我校未能讓很多教師正視，至今有人使用死記硬背那一套，高耗低效，缺乏策略，嚴重影響目標的有效達成。 、運用“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，促進教師教的變革和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，打造高效課堂，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)年制一、課題進展情況（近一年所做的主要工作）、學(xué)校成立課題組并開題，制定課題實施方案。 、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“課堂教學(xué)評價表”。、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。 專家論證：四、組織檢查單位意見李玉梅妥安小學(xué)專科小學(xué)高級承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負責(zé)組織四年級“習(xí)作”各種資料的撰寫。（二）、本課題研究的目標、內(nèi)容和創(chuàng)新之處、所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材，各教研組建立起長效的教材研訓(xùn)機制、所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。學(xué)校要通過加強過程性的備課檢查、指導(dǎo)和服務(wù)，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學(xué)設(shè)計競賽、開展優(yōu)秀教案評比活動等措施，促進我校教師備課水平的提高。主要措施：學(xué)校要通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。實踐證明：這些改革是富有成效的。他們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了他們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了他們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。所以能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。、論文著述：來自課題研究的結(jié)晶②教師的主導(dǎo)具體落實到探究前幫助學(xué)生確定目標，探究中及時點撥，探究后幫助總結(jié)。（）模式要旨：讓學(xué)生在沒有壓力的情況下輕松愉快的學(xué)習(xí)，通過資源共享，知識互補，把學(xué)生培養(yǎng)成獨立自主的人。、更新了教師的教育教學(xué)理念，教學(xué)行為發(fā)生了根本改變。課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、尤其是自學(xué)過程，開始有了自已的方法，許多學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、自學(xué)和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚棄。、優(yōu)化課堂教學(xué)取得了積極的效果。這一發(fā)展趨勢，與當(dāng)前新一輪課程改革的要求是一致的?！敖虝敝徊贿^是“育人”的一種形式和手段罷了！它是教師工作的一種外在行為表現(xiàn)，與當(dāng)今“教師”的真正內(nèi)涵有著質(zhì)的差別。③模仿運用要靈活。（）模式要旨：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。知識建構(gòu)主義者認為，所謂“理解知識”和“消化知識”，在很大程度上是一種“意義賦予”的過程，即學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對自己所要“理解”和“消化”的知識作出自己的解釋，從而獲得知識的意義。學(xué)生的參與意識、參與興趣、參與方法、參與習(xí)慣和參與能力是課題研究和實驗的五大基本要素。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學(xué)過程管理，促進教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為努力提高課堂教學(xué)的效益。學(xué)校要通過引進專家培訓(xùn)、提供專業(yè)支持、以賽促訓(xùn)等措施，為學(xué)校和教師落實工作要求提供有力支持。、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略，使學(xué)生善于思考、樂于表達、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 七、課題結(jié)題鑒定完成后，由州規(guī)劃辦向課題組給出課題結(jié)題鑒定意見，同時下發(fā)課題結(jié)題證書。項目自籌到位經(jīng)費： 經(jīng)費支出項目： 月 專家論證： 、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、新課標、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。我們要“研”起來，要先“學(xué)”后“研”，努力實現(xiàn)兩個“零距離”：向理論學(xué)習(xí)，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現(xiàn)本課題的教學(xué)與我縣教育教學(xué)改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進教師與學(xué)生的“零距離”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生的成績。五、本課題的研究重點、難點及解決思路本課題的研究重點：農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)模式。 各職能部門在實踐中驗證，修訂完善研究報告。一是在促進學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。二、完成課題的保障條件。不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，形成有本校特色的操作方法。 第三步：歸納整理課題研究過程，撰寫研究報告，形成課題研究報告。本課題的研究目標、內(nèi)容：、開展以校為本的行動研究，實施課例教學(xué)研究、案例分析和教育敘事研究，研究參與式教學(xué)的特征，探索農(nóng)村小學(xué)“參與式課堂教學(xué)”的模式。由于可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，世紀年以來，該方法在西方高等教育機構(gòu)中逐漸普及。本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；已有比較豐富的相關(guān)成果豐富，比較熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻比較有代表性?？鐚W(xué)科的課題，填寫為主的學(xué)科名稱。成果真實，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。評審書選 題 依 據(jù) 自選課題 課 題 名 稱 農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究 學(xué) 科 分 類 基礎(chǔ)教育 課 題 類 別 一般課題 課 題 負 責(zé) 人 王明朝 負責(zé)人所在單位 祿豐縣妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué) 填 表 日 期 年月日 楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室年月修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：．遵守《著作權(quán)法》、《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)及知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)規(guī)定。特授權(quán)楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓(xùn)。 《課題設(shè)計論證》活頁——該部分內(nèi)容有字數(shù)限制，可自行加頁，頁碼格式為“— 活頁 —”。研究方法方法適切方法比較適切方法基本適切方法不當(dāng)研究條件完全具備比較具備一般條件不具備總得分說明：總得分在分（級）及其以上的課題方可進入投票表決，總得分在分以下（級）的課題不得進入投票表決。后來引進教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。選題意義: “以人為本”是課堂改革的新理念，同樣也是參與式教學(xué)的理念。因此，準確把握學(xué)校課堂教學(xué)實踐中存在的問題，深入了解師生在教與學(xué)的過程中的疑惑是開展課題研究的前提。 、文獻研究法。案例、 課例或教學(xué)片段全體成員年月、年月階段總結(jié)、階段研究成果總結(jié)研究報告王明朝年月“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究”的研究成果展 教師論文、教師課例學(xué)生作品王明朝最 終 研 究 成 果 （限報項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責(zé) 人年月教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)模式教學(xué)反思教學(xué)案例全體成員年月試論農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略研究研究論文全體成員年月農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略研究報告研究報告王明朝課題研究的主要參考文獻、張玉民《組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景》人民教育出版社 、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課程》 北京師范大學(xué)出版社 、《教學(xué)理論課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允淳主編 華東師范大學(xué)出版社 、靳鍵《小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教師培訓(xùn)教程》 首都師范大學(xué)出版社 、《主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用》 陜西西安 李斌二、完成課題的可行性分析現(xiàn)在請各位專家對我們的評審書及開題報告進行評議指導(dǎo)，也請課題組成員加以審議和補充。、受各種條件的制約，農(nóng)村學(xué)校開展的課外活動非常有限，學(xué)生沒有得到很好的鍛煉，團結(jié)協(xié)作的意識和能力比較差，與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學(xué)中小組合作解決問題當(dāng)然就不會有很好的效果。開展優(yōu)化教學(xué)模式的研究，其實質(zhì)是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的重要舉措。一、研究方法有 、調(diào)查法。 （一）、加強理論學(xué)習(xí)，推進課題的實施工作 課題研討： 單位公章（以上內(nèi)容均由課題負責(zé)人填寫）公章各校每周組織兩節(jié)校級示范