【正文】 同桌配合，一個(gè)當(dāng)徐童，一個(gè)當(dāng)老先生，徐童要用 “ 如果因?yàn)?‘ 困 ’ 字不吉 利，就把庭院中的樹(shù)木砍掉，那么， ‘ 囚 ’ 字就更不吉利了，房屋之中也就 不能住人啦！ ” 來(lái)勸告老先生。 然后讓學(xué)生變換介紹的順序來(lái)說(shuō)。現(xiàn)在有沒(méi)有入關(guān)？生搖頭 …… 師：沒(méi)入關(guān)，到底有沒(méi)有死去，還不知道。練練。 （課件：聽(tīng)錄音） 師 :誰(shuí)在說(shuō)話？ 生 :這是蚜蟲(chóng)在說(shuō)話 師 :聽(tīng)了蚜蟲(chóng)的話，你有什么感想？ 生 :我覺(jué)得蚜蟲(chóng)太可惡了 師：還有么？ 生 :我覺(jué)得蚜蟲(chóng)太可恨了，我恨不得馬上到棉花堆里把它們?nèi)? 消滅光。敘事的文章，能感受文章所蘊(yùn)含的道理；寫(xiě)人的文 章，能感受人物的特性；寫(xiě)景狀物的文章，能感受作者抒發(fā)的 情感。 師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來(lái)。 生：太子是在早上雞叫的時(shí)候死亡的。 案例 1《 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 》 （五年級(jí)） 要求學(xué)生默讀課文劃出文中有關(guān)介紹“我”的爸爸的所有語(yǔ)句， 然后以聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的口吻，或以一個(gè)妻子的身份來(lái)介紹 這位中國(guó)派出的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員。 ?合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。 師：砍伐森林造成了（板書(shū)：濫伐森林，水土大量流失） 師：請(qǐng)大家連起來(lái)說(shuō)說(shuō)科學(xué)家根據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。 案例 《 愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹 》 課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)） 師：對(duì)于小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)，文中寫(xiě)了誰(shuí)不愿意、不喜歡讀；誰(shuí)喜歡讀呢？ 生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī) 生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī) （隨機(jī)板書(shū)：不愿意，不喜歡 。 六、怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)能力的訓(xùn)練 閱讀想象 ?借用課文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情；或變更課 文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn) 而表達(dá)。 ?閱讀評(píng)價(jià)力 對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等方面 作出理性的鑒別與評(píng)價(jià)的能力。 閱讀欣賞的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行體驗(yàn)玩味， 體會(huì)其精妙魅力的過(guò)程。 五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)系 閱讀的過(guò)程同時(shí)也是表達(dá)的過(guò)程 閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體閱讀 過(guò)程中的許多發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受通過(guò)交流來(lái)梳理、提煉、 升華，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成發(fā)展，而 這種交流必須通過(guò)口頭和書(shū)面的表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。 閱讀歸納 ?對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。 師：歸納得非常好。 師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多的人得到警醒，所以這個(gè)方案的作用也 很特別。同學(xué)們，不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)新大陸，在當(dāng) 時(shí)就是朝西航行也都是這些達(dá)官貴人們想都不敢想的，你的辯護(hù)很有力， 繼續(xù)關(guān)注后面的內(nèi)容。 案例 《 起死回生 》 （三年級(jí)） 師：既然起死回生是說(shuō)醫(yī)術(shù)高超，那死是真死還是假死？知道嗎？ （生搖頭）我們來(lái)看課文，到底太子是真死還是假死？請(qǐng)自己讀 1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關(guān)于太子死的信息？ 生自瀆。 師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。 案例 《 狼和鹿 》 （四年級(jí)） 聯(lián)系課文內(nèi)容和已有知識(shí)，借助板書(shū)，運(yùn)用因果、假設(shè)、 轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)句有條有理地介紹： “狼、鹿、林”之間的食物鏈； “狼、鹿、林”之間是如何形成一種平衡關(guān)系； 客觀上狼是怎樣保護(hù)了“林、鹿”的； 這一語(yǔ)言訓(xùn)練既是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容理解程度的檢驗(yàn)， 也是在訓(xùn)練的學(xué)生的邏輯推斷表達(dá)能力。 生（ …… ） 師 :誰(shuí)能朗讀給大家聽(tīng)？請(qǐng)你來(lái) 生 …… 師 :恩。請(qǐng)坐，還有誰(shuí)？ 生：太子原來(lái)好好的，怎么死了。 扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)答能讀嗎？自己練。 有的說(shuō) “ 西雙版納是個(gè)美麗富饒的地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族 等 14個(gè)民族。自己試試。 師：看來(lái)你