【正文】 高校思政課普遍存在教學(xué)目標(biāo)寬泛模糊，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，教學(xué)中存在淡化、虛化、僵化、形式化、娛樂(lè)化甚至庸俗化等諸多問(wèn)題[1]，出現(xiàn)了教育者覺(jué)得“有心無(wú)力”，學(xué)生覺(jué)得“無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)情”的情況，嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)效果。文章從治理的視角對(duì)高校思政課教改提出了創(chuàng)新性改革建議，主張將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)考評(píng)等幾方面融入治理觀，開辟全新教改之路。與此同時(shí)，也體現(xiàn)了高校為社會(huì)輸送全方位、高素質(zhì)人才的愿景和使命。90后的大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，情感豐富，接受新事物能力很強(qiáng)。一再照本宣科，強(qiáng)行灌輸已無(wú)法有效發(fā)揮思政課教學(xué)的作用，必須依靠多方力量共同努力才能使當(dāng)代高校學(xué)生真正接受教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)，外在踐行。也就是說(shuō)，在高校思政課確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除校方外，作為接受課業(yè)的學(xué)生，作為對(duì)兒女懷抱期望的學(xué)生家長(zhǎng)，作為以后接受畢業(yè)生的用人單位，都應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出自己的建議。這一目標(biāo)能否達(dá)成，單憑課程考核自然無(wú)法檢驗(yàn)，但可以通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核方式和內(nèi)容正確引導(dǎo)大學(xué)生的行為方向，部分檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。 　　（四）教學(xué)效果評(píng)估方式的多樣性改革 　　思想政治教育是青年學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的過(guò)程，知、情、意、行的不同?群?和特性維度，是難以通過(guò)簡(jiǎn)單的卷面考試反映和體現(xiàn)出來(lái)的，必須要通過(guò)更為全面和深入的考核方式予以體現(xiàn)。 　　（二）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化――明確、難度適中及多方參與制定 　　國(guó)家設(shè)置思政課的初衷和目標(biāo)很明確，根本目標(biāo)是為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。學(xué)校猶如一個(gè)小型社會(huì)，在教學(xué)改革中，同樣可以借鑒治理理念掃除改革障礙，推動(dòng)改革順利前行。大部分教師將教學(xué)重心放在專業(yè)課程建設(shè)中而忽略了思政課教學(xué)與教改。國(guó)民素質(zhì)的提高應(yīng)著重從國(guó)民教育抓起，而高校思政課設(shè)置的初衷正在于此。 　　一、高校思政課教改現(xiàn)實(shí)而重大的意義 　?。ㄒ唬┣袑?shí)實(shí)現(xiàn)高校思政課設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo) 　　不同的階段，高校思政課建設(shè)的具體目標(biāo)表述不同，但其本質(zhì)目標(biāo)都在于為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，各方主體對(duì)思政課不夠重視，各種人、財(cái)、物資源的配套措施都未切實(shí)落實(shí)到位，影響了思政課的教學(xué)效果。“治理”概念首次出現(xiàn)在世界銀行1989年發(fā)表的《南撒哈拉沙漠：從危機(jī)走向可持續(xù)增長(zhǎng)》的報(bào)告中，用于分析和解釋這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)成功國(guó)家的核心概念和原因。但在多元信息化時(shí)代，這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)詿o(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，我們的教改理念需要前進(jìn)一大步。 　　這兩種理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須順應(yīng)信息時(shí)代、多媒體時(shí)代的特征向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政理論課的要求很高，引用許從年教授所言：“他們喜歡聽(tīng)的思政理論課要有‘四度’：有深度（理論性）、有高度（高屋建瓴）、有力度（批判性）、有密度