治理理念指導(dǎo)下的高校思政課教改之創(chuàng)新探究(存儲版)
【正文】 念的轉(zhuǎn)變：單邊主導(dǎo)雙方參與多主體協(xié)同 思政課在高校設(shè)置伊始，就與眾多文科類課程一樣，采取了以書本為依托，以課堂教師教授為主要方式的教學(xué)模式。所謂多主體協(xié)同，就是包括學(xué)校、教師、社會組織、企事業(yè)單位、家長及學(xué)生在內(nèi)的主體協(xié)同推進思政課教學(xué)改革。 建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認為每個人都可以以自己的方式理解事物，自我建構(gòu)。這種多主體參與的教學(xué)模式剔除了以往思政課的枯燥，為其注入了新鮮血液，激發(fā)了思政課內(nèi)在活力，重燃了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙重興趣，切實達到了思政課教學(xué)目標(biāo)。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生對思政理論課的要求很高，引用許從年教授所言：“他們喜歡聽的思政理論課要有‘四度’：有深度（理論性）、有高度（高屋建瓴）、有力度（批判性）、有密度（信息量大）。在考核方式上，減少書面試題占分比例，加大平時實踐課程占分比例；在考核內(nèi)容上，靈活而與時俱進，將考核內(nèi)容與國家經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的重要政策相結(jié)合，使學(xué)生能將書本理論知識與具體實際緊密結(jié)合，深刻理解國家大政方針實施的重要意義，堅信社會主義道路的正確性，產(chǎn)生強烈的民族自豪感。 這兩種理論都強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須順應(yīng)信息時代、多媒體時代的特征向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。校方可通過座談會、電話訪談或問卷調(diào)查的方式了解各方對教學(xué)目標(biāo)的想法，如學(xué)生希望從思政課程中得到哪些收獲，家長的教育理念及希望高校將自己的孩子培養(yǎng)成何種人才，大部分企事業(yè)希望通過思政課培養(yǎng)出怎樣價值觀符合其企業(yè)文化和用人標(biāo)準(zhǔn)的員工。但在多元信息化時代，這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)詿o法跟上時代前進的步伐，我們的教改理念需要前進一大步。 如同社會治理一般，政府已然不是唯一主體，必須連同公民、市場和社會組織等多方主體共同發(fā)揮作用管理國家社會公民事務(wù)?！爸卫怼备拍钍状纬霈F(xiàn)在世界銀行1989年發(fā)表的《南撒哈拉沙漠：從危機走向可持續(xù)增長》的報告中，用于分析和解釋這一地區(qū)經(jīng)濟成功國家的核心概念和原因。在經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，他們每天被大量國內(nèi)外信息包圍，很容易吸納社會思潮中的碎片觀點特別是一些反映社會實際和進行社會批判的觀點。因此，各方主體對思政課不夠重視，各種人、財、物資源的配套措施都未切實落實到位，影響了思政課的教學(xué)效果。 （四）為順利推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化儲備人才 十八屆三中全會指出我國改革進入攻堅期，全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。 一、高校思政課教改現(xiàn)實而重大的意義 ?。ㄒ唬┣袑崒崿F(xiàn)高校思政課設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo) 不同的階段，高校思政課建設(shè)的具體目標(biāo)表述不同，但其本質(zhì)目標(biāo)都在于為社會主義事業(yè)培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人。在全球治理化背景下，多元主體參與的理
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