【正文】 展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長與進(jìn)步。所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對(duì)講過的知識(shí)內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結(jié)。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。本案例中，我認(rèn)為：新生課堂認(rèn)真聽，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。183頁案例一：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問題，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見，這是難能可貴的。221案例二：一新大學(xué)生高中時(shí)成績特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題能力的培養(yǎng)。學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺新鮮。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。151頁案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。上課時(shí)認(rèn)真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽”意味著學(xué)生聽懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。. . . . .《高等教育心理學(xué)》老師出的案例題：一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績特別好；大學(xué)生乙樂于與同學(xué)交往，成績也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績也很優(yōu)秀。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過程。師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過程。當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教老師。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。組織策略是通過整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。這位老師應(yīng)該聽誰的？本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問題。目前 ，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考。如果感到自卑的話，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語言環(huán)境、新的生活方式。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁183頁案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則 ，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。這樣要