【正文】 造的比例越來越高，機會越來越多，所以大學生不會再為緩解就業(yè)壓力而選擇創(chuàng)業(yè)。當遇到挫折時，要吸取經(jīng)驗教訓，從哪里跌倒從哪里爬起來，而不能一蹶不振。，提升創(chuàng)業(yè)能力大學生是創(chuàng)業(yè)的主體。（1）影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的主客觀因素較多。在關于“創(chuàng)業(yè)指導課程內容應更注重哪些方面”的調查時，%的大學生選擇了人際交流和溝通技巧；%的大學生選擇了創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析；64%的大學生認為更注重創(chuàng)業(yè)案例分析；%；而選擇創(chuàng)業(yè)營銷、財務稅收、%的比例。由此可見，個人獲得成長和發(fā)展、自我價值實現(xiàn)、提升挑戰(zhàn)自我、解決就業(yè)問題、賺錢是高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因，說明大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)并不是因為就業(yè)壓力或就業(yè)競爭激烈而選擇被迫創(chuàng)業(yè)，而是大學生自我價值在創(chuàng)業(yè)中的體現(xiàn)。2010年教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并專門成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，對統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了全面部署。一、調查的對象、內容和方法本次調查的對象為2012年5月前在校的大二至大四的本科生和研究生，涵蓋全校16個學院，涉及文、理、工、法、經(jīng)、管等學科，66個本科專業(yè)和15個研究生專業(yè)。調查結果顯示，%的學生沒有選讀過創(chuàng)業(yè)教育相關課程；%的學生沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導；%的學生選擇了參加過學校組織的創(chuàng)業(yè)課程和培訓，而且都選擇了參加過3～5次及5次以上，說明還有很大一部分學生不注重創(chuàng)業(yè)知識和技能的積累，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，同時也說明學校在學生創(chuàng)業(yè)教育中存在著不平衡，在強化創(chuàng)業(yè)教育和實踐覆蓋面，拓展創(chuàng)業(yè)教育途徑和載體方面還有較大的發(fā)展空間?？梢?，大學生創(chuàng)業(yè)知識、政策把握、經(jīng)驗儲備不足，創(chuàng)業(yè)實踐動手技能缺乏，需要夯實創(chuàng)業(yè)前期的基礎。綜上所述，大學生更多的機會和選擇成為大學生堅持創(chuàng)業(yè)的干擾因素。二是提升創(chuàng)業(yè)素質能力。政府應當建立功能完善的公共創(chuàng)業(yè)服務指導中心，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓、政策咨詢、項目推介、辦公場所、創(chuàng)業(yè)融資、開業(yè)指導、后續(xù)跟蹤服務等“一條龍”、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務，形成政府主導、高校支持、社會參與的大學生創(chuàng)業(yè)服務機制。可見大學生創(chuàng)業(yè)意愿雖然強烈，但不盲目，創(chuàng)業(yè)時機的選擇比較理性，可以避免首次創(chuàng)業(yè)的失敗。在被問及“學校開展的創(chuàng)業(yè)教育方式，您更傾向于哪幾種”時，%的學生選擇由創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座和指導；%的大學生選擇以創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為創(chuàng)業(yè)指導課程的主體；%。對“創(chuàng)業(yè)最吸引您的原因”的調查結果顯示，%的學生認為創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷地成長和發(fā)展；%的學生選擇最大限度的實現(xiàn)自我價值；%的學生選擇提升自己的能力；%的學生為了解決就業(yè)問題；%的學生選擇了對金錢和自由的渴望；%的受訪者選擇了其他。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中特別強調要“注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。本次調查圍繞以下幾個方面開展：一是被調查者個人基本信息；二是大學生對創(chuàng)業(yè)的認識；三是對創(chuàng)業(yè)教育的認識和看法以及對學校創(chuàng)業(yè)教