【正文】 形成大學生的社會責任感、職業(yè)取向和堅定性?！　〉谒?，實習內(nèi)容的專業(yè)管理。其中學4年的學士和學6年的碩士培養(yǎng)構(gòu)成一種培養(yǎng)類型的連接，走的是理論學習與研究的路子，主要定位為培養(yǎng)理論型人才，學生獲得相應(yīng)的學位證書。例如，2005年的師范教育課程設(shè)置與2000年的主要變化表現(xiàn)在“一般職業(yè)課程系列”上，雖然其1600的總學時仍然不變，但卻在縮減一些課程時數(shù)的基礎(chǔ)上增加了4門強化教師職業(yè)性的課程：“教育學史和教育史”168學時，“教育學教授方法”100學時，“現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)在教學過程中的運用”72學時，“教育的法律規(guī)范保障”72學時。這樣有利于將學校和社會結(jié)合起來，也有助于讓學生從多個角度去理解教育這一職業(yè)活動的性質(zhì)。其主要任務(wù)在于：在與孩子共同生活的時期，學生形成交往和協(xié)同配合的價值目標；在解決具體的教養(yǎng)問題過程中深化、鞏固和運用理論知識；獲得分析思維，善于分析、預(yù)測和設(shè)計教養(yǎng)結(jié)果。同時正式把學士與碩士學位認定為師范教育未來發(fā)展的方向。二是“教育心理學基礎(chǔ)課程”，占18％，用以發(fā)展教師的自我認知，將其創(chuàng)造性顯現(xiàn)于分析、設(shè)計、實施教學活動中。每一個學科方向又下設(shè)許多專業(yè)。　　(2)出現(xiàn)了師范教育領(lǐng)域內(nèi)的“升格”與“合作”現(xiàn)象。　　一、俄羅斯師范教育的改革現(xiàn)狀　　本文選擇師范教育的體系安排，師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設(shè)置，師范教育的管理三個方面來梳理和概括俄羅斯師范教育的改革現(xiàn)狀。而在高等師范教育培養(yǎng)模式上，5年制培養(yǎng)專家規(guī)格的模式仍占主流。俄羅斯高等師范教育系統(tǒng)有97所學校和5個分校。下面我們以“教育學”專業(yè)為例來反映這樣的課程設(shè)置狀況，見表2?！　〉诙A段：俄羅斯聯(lián)邦獨立到2000年　　這個時期，師范教育改革的重心是兩個：一是重構(gòu)師范教育體系以及結(jié)構(gòu)調(diào)整。其中，90年代以來的俄羅斯師范教育改革的指導(dǎo)思想集中表現(xiàn)在以下三個方面：一是人道主義思想?！　?)綜合性教育心理實習該類實習以普通中等教育機構(gòu)、教育心理和社會醫(yī)療救助中心等為基地進行。俄羅斯將師范教育的具體實習內(nèi)容不僅只由師范大學自己確定，而必須要接受學術(shù)組織——全國高校教學教法委員會的指導(dǎo)和建議，并且不同師范專業(yè)對應(yīng)不同的高校教學教法委員會，從而加強了師范實習的學術(shù)性。而學5年的專家則主要定位為應(yīng)用型上才的培養(yǎng)，學生獲得實際的中小學學科教育教學能力以及相應(yīng)的專家資格證書?！　《凇靶滤陌鍓K”中更是加強了教師職業(yè)的需求，這在同屬一種板塊的2000年和2005年的課程設(shè)置差異上也充分體現(xiàn)了出來。其中學校機構(gòu)包括我們常用的中學，還包括屬于中等師范教育的師范?？茖W校?！　〗逃龑嵙暟?類形式：[2] 　　1)夏季教育實習該類實習在兒童保健夏令營進行。其中確定了師范教育培養(yǎng)學士和碩士的7個方向，以及30個專業(yè)的5年制專家級教師培養(yǎng)標準，還第一次制訂了59個專業(yè)的“補充教育”標準。師范教育的課程設(shè)置被分為三個板塊：一是“文化基礎(chǔ)課程”，占25％，用以保證發(fā)展教師的世界觀，為他們生活和職業(yè)自覺創(chuàng)造條件，掌握實用的教育學知識。　　1. 學科方向和專業(yè)設(shè)置　　俄羅斯高等職業(yè)教育的學科方向分為10個：“自然科學與數(shù)學”、“人文和社會科學”、“教育和教育學”、“保健”、“文化與藝術(shù)”、“經(jīng)濟與管理”、“信息安全”、“服務(wù)領(lǐng)域”、“農(nóng)村與市場經(jīng)濟”、“技術(shù)與工藝學”。1995年，全俄師范類院校共有362所中等師范教育機構(gòu)，其中師范中專287所，師范專科學校75所，而2001年的官方統(tǒng)計是，俄羅斯不間斷師范教育體系中有670多個教育機構(gòu)，其中，師范中專有183所，師范專科有346所。本文將從兩個大的方面來闡釋俄羅斯師范教育的變化：一是梳理和概括現(xiàn)狀以顯示變化；二是詮釋與分析變化以尋找啟示?！　《砹_斯師范教育體系基本繼承了前蘇聯(lián)的兩級師范教育體系(中等和高等)，改革幅度并不是很大，但變化也是明顯的：　　第一，仍屬于封閉型的師范生培養(yǎng)模式，即教師主要由師范院校培養(yǎng)，要想在普通學校任教必須接受正規(guī)的師范教育，但又呈現(xiàn)出一種新現(xiàn)象。并且，在一些地區(qū)的中心，師范院校通過系統(tǒng)內(nèi)的整合創(chuàng)建教學科研師范綜合體，從而把小學、中學、高校和大學后教育