【正文】 　　內(nèi)容提要：本文從師范教育的體系安排，師范教育的學(xué)科方向、專業(yè)和課程設(shè)置，師范教育的管理三個方面梳理和概括了俄羅斯師范教育的改革現(xiàn)狀，分析了改革的三個演變階段及其指導(dǎo)思想，以及所提出的值得思考的幾個啟示：重視實習(xí)，突出師范性；減弱政治性，指向教師職業(yè)需求；劃分層次，實現(xiàn)不同定位的培養(yǎng)?！　?一)師范教育的體系安排　　1990年代以來，俄羅斯師范教育已經(jīng)構(gòu)成了多層級的開放式體系，其重要目的是使學(xué)習(xí)者有權(quán)在任何一個階段離開高校并獲得與水平相稱的學(xué)位，同時又可以隨時進(jìn)入師范教育領(lǐng)域進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，以適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢。如莫斯科地礦學(xué)院開辦了培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)班，普希金語言學(xué)院開設(shè)了語言學(xué)的師范專業(yè)，布拉茨克工學(xué)院開設(shè)了培養(yǎng)信息學(xué)教師的專業(yè)。一是低層次向高層次升格。如超過90％的師范?？茖W(xué)校與高等師范院校建立了合作關(guān)系，一些高等師范院校還同時與幾所師專進(jìn)行合作?！　　敖逃c教育學(xué)”學(xué)科下設(shè)有37個專業(yè)，但不是所有高等師范學(xué)校的學(xué)生都要學(xué)這些專業(yè)，每個專業(yè)都是對應(yīng)著一定的培養(yǎng)規(guī)格而言的，詳見表1。另一方面是不同專業(yè)除了“專業(yè)課程系列”不一樣外，在“一般職業(yè)課程系列”也會增加一些跟專業(yè)相近的課程。三是“專業(yè)課程”，占57％，用以使師范生掌握具體學(xué)科的專業(yè)知識，并為今后的個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。1994頒布了師范教育6個首批培養(yǎng)學(xué)士的專業(yè)方向及其標(biāo)準(zhǔn)：自然知識、人文知識、社會經(jīng)濟(jì)知識、職業(yè)教育、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)，以試點新的多級結(jié)構(gòu)師范教育體制?！　〉诙逃龢?biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了公共課的比重，而且把人文類學(xué)科與自然科學(xué)分開，形成了4個課程系列：普通人文和社會經(jīng)濟(jì)課程系列、普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列、一般職業(yè)課程系列、專業(yè)課程系列。① 　　(二)啟示　　早在1992年的俄羅斯《聯(lián)邦教育法》中便有規(guī)定，教育必須“保證學(xué)生能學(xué)到一種職業(yè)并獲得相應(yīng)的技能”，俄羅斯師范教育就此確定了三大培養(yǎng)任務(wù)——充分發(fā)展個性，完整掌握教育教學(xué)活動的全過程，培養(yǎng)高質(zhì)量的各學(xué)科教師?！　?)中學(xué)實習(xí)該類實習(xí)以普通中等教育機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行?！　∷行问降膶嵙?xí)的具體內(nèi)容，都由各師范教育專業(yè)的高校教學(xué)教法委員會УМО來作建議。　　第三，實習(xí)時間的分散實施。這一點從俄羅斯師范教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的演變中可以清晰地看出。它們的變化反映了教師職業(yè)活動與社會變化的關(guān)聯(lián)，包括其中的法治、信息技術(shù)的變化等等。所以在今天要與國際高等教育制度接軌的俄羅斯師范教育領(lǐng)域，依然濃重地保存、維護(hù)、發(fā)展著“專家型”師范教育制度，是有它獨特的作用和意義的。前者的層次劃分體現(xiàn)了一種等級性，屬于師范人才培養(yǎng)水平高低的問題；但后者的層次劃分卻在等級性上增加了培養(yǎng)類型的區(qū)別，更體現(xiàn)了不同類型師范人才的培養(yǎng)問題?！　恼n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，我們感受到了俄羅斯師范教育在不斷脫離政治意向過強(qiáng)的狀況，而使課程更加指向教師職業(yè)的需求，以滿足社會對職業(yè)人的期待。實習(xí)不再是師范生快要畢業(yè)時的臨陣磨槍，它在這里變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的一部分，成為了學(xué)習(xí)常態(tài)。俄羅斯將師范教育的實習(xí)不僅僅局限為教學(xué)實習(xí)，或主要以教學(xué)、班主任工作實習(xí)為主要指向，而從形式多樣化上豐富了實習(xí)的內(nèi)涵，將實習(xí)包括了理論知識的運用、教育思維的培養(yǎng)、教育技巧的獲得、個性化知識的系統(tǒng)化、教育心理分析能力的養(yǎng)成、善與孩子交往的目標(biāo)形成、職業(yè)的認(rèn)識和理解、職業(yè)經(jīng)驗的吸取以及自我教育和培養(yǎng)的進(jìn)行等等眾多內(nèi)涵?！　?)師范專科實習(xí)該類實習(xí)根據(jù)與師范?？?即中等師范學(xué)校)的預(yù)約來進(jìn)行?！　?. 重視實習(xí)，突出師范性　　師范教育所具有的師范性標(biāo)志可以集中由課程設(shè)置和實習(xí)來反映，前面所列的師范教育課程設(shè)置已經(jīng)表現(xiàn)出了師范性，如其中內(nèi)含12門課程的“一般職業(yè)課程系列”，它的職業(yè)活動導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)史和教育史、教育體制管理、教育心理實踐、普通心理學(xué)、教育學(xué)教授方法、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和生理學(xué)等等課程都帶有極強(qiáng)教育意義的師范性質(zhì)。而2005年，俄羅斯的高等教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)行調(diào)整，包括師范教育的，人們也稱其為第三代教育標(biāo)準(zhǔn)?！　　陡叩嚷殬I(yè)國家教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了高等師范教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和水平的最低標(biāo)準(zhǔn)與要求。同時還增強(qiáng)了