【正文】 評價的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生評價的內(nèi)容；對教師教學(xué)評價也增加了教師自評； 家長、社會參與教學(xué)評價的趨勢也日益明顯教學(xué)評價過程的動態(tài)性和發(fā)展性—教學(xué)評價不僅需要有診斷的功能，而且還需要有促進發(fā)展、引導(dǎo)改革的功能教學(xué)評價體系的不斷拓展 第四節(jié)學(xué)校德育模式的變化一、學(xué)生行為規(guī)范的形成與變遷二、學(xué)校德育課程設(shè)置與變遷課程目標(biāo):課改之前的課程大綱重道德知識、輕視道德情感，而新標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的 道德情感、態(tài)度、價值觀以及品德能力作為培養(yǎng)的重點，更多的注重學(xué)生的情感與態(tài)度，過程與方法課程內(nèi)容：課改前的課程內(nèi)容更多的是社會性功能取向，表現(xiàn)為成人化和教條化，課改后內(nèi)容設(shè)計將兒童生活放在首位教材與教學(xué)：教材只是“信息的載體”，減少教材對教師的約束評價標(biāo)準(zhǔn)：注重發(fā)展性評價三、學(xué)校德育管理改革第五節(jié)發(fā)展趨勢：學(xué)校教育的整體轉(zhuǎn)型一、價值提升二、重心下降—教育教學(xué)層面、學(xué)校層面、行政系統(tǒng)層面三、結(jié)構(gòu)開放四、過程互動五、動力內(nèi)化—基礎(chǔ)教育改革需要進一步促進教師個體改革動力內(nèi)化，校長等管理干部的改革動力內(nèi)化第八章我國基礎(chǔ)教育改革的國際借鑒與本土探索 第一節(jié)教育思想的碰撞與融合一、人力資本理論與教育戰(zhàn)略地位的確立人力資本是經(jīng)濟增長的重要因素，而教育是人力資本形成的主要途徑二、教育平等思想與教育公平的追求教育平等思想對教育公平官的影響上集中體現(xiàn)在橫向與縱向兩個維度上，橫向維度表現(xiàn)為權(quán)利平等和機會平等；縱向維度上表現(xiàn)為起點平等、過程平等和結(jié)果平等。二、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要明確自身所處的位置和肩負(fù)的使命，在此基 礎(chǔ)上確定自身的發(fā)展方向和發(fā)展策略—普遍提升公民素質(zhì)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要不同類型、不同層次的教育改革主體認(rèn)清當(dāng) 代中國社會與教育改革的意義在當(dāng)前的時代背景下，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整，還包括對來自各方的多種 形式的資源和支持進行合理配置以優(yōu)化利用—即善于爭取資源，也可以有效利用基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整，最終要落實在各種具體工程部分的發(fā)展改革上。（一）從“無生命立場”轉(zhuǎn)向“生命立場”教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會 活動，是以人為本社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。所有的新知識都必須向進一步的批判開放—知識生產(chǎn)者必須放棄本質(zhì)主義的心態(tài)，接受知識的多樣性和可錯性，培植一種在認(rèn)識論上的寬容和對話意識三、以改革性質(zhì)的批判為預(yù)設(shè)對改革性質(zhì)進行準(zhǔn)確的判斷和定位，將在很大程度上提升改革策略和步驟和精準(zhǔn)性，有助于改革過程少入誤區(qū)，逐步深化第二節(jié)國外教育理論對中國基礎(chǔ)教育改革的適切性問題一、國外教育理論與中國基礎(chǔ)教育改革理念的適切性構(gòu)成理論核心的基本理念是否適合于中國基礎(chǔ)教育改革，是應(yīng)該加以考量的首要問 題例如“多元智力理論”提出的核心點是正視學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生不同的潛能，對 我國一刀切的教育模式有一定的借鑒意義，但是并不可能成為直接和整體意義上 指導(dǎo)中國基礎(chǔ)教育改革的理念，對于這一點是要清醒認(rèn)識的二、國外教育理論與中國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的適切性在基礎(chǔ)教育課程改革所確立的改革目標(biāo)中，有一些與“后現(xiàn)代主義”教育理論的追 求相一致，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)改革目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)三個方面課程目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課程改革的重點放在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程管理上，期望通過改革使我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需要，課程內(nèi)容更貼近社會生活，課程管理更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革目標(biāo)：教學(xué)改革的重點放在教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式三方面。外部環(huán)境對教育的需求常表現(xiàn)在短期、可見利益上。簡單的“隨動”和照單全收顯然無濟于事（二）宏觀教育改革與微觀學(xué)校改革的關(guān)系宏觀教育改革與微觀教育改革關(guān)系中的主要問題和障礙 ①問題：教育宏觀改革如何為學(xué)校改革創(chuàng)造良好的生境，學(xué)校改革與教育宏觀改乃至整個社會如何形成良性互動②目前狀態(tài)：社會一方面對學(xué)校教育本身不滿，普遍認(rèn)為學(xué)校教育改革花樣變得很多，但應(yīng)試、負(fù)擔(dān)、學(xué)生素質(zhì)等為題依然存在；另一方面，社會與教育相關(guān)的不同主體又受自己的直接利益支配，做著實際上加劇應(yīng)試、加重學(xué)生輔導(dǎo)、不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“實事”教育改革中的宏觀改革與微觀改革的關(guān)系性質(zhì)宏觀改革是指政府及教育行政部門決策的、涉及教育方針、政策、體制、機制、制度、法律等一系列關(guān)系到教育系統(tǒng)整體性的改革，是以中央政府和地方行政區(qū)域為基本單位的教育改革；微觀改革主要是各級各類的一所所具體學(xué)校。 “民主管理”的前提條件是（） 《來吧，孩子》的作者是（）“明心論”的代表人物有（）韓愈提出的一個“好教師”的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）教師的“人格魅力”包括（） 教師的主動精神顯示為（） 教師的教學(xué)智慧包括[鍵入文字] 行動研究的特點包括（）中國近現(xiàn)代教學(xué)改革的基本主題包括（） 教師怎樣做行動研究？ 教師應(yīng)該如何處理教材？ “好老師”的所具有的要素包括（）什么樣的老師受學(xué)生歡迎（） 課程資源包括（）..社區(qū) 教師的行動研究包括（）從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究大體包括（） 教師的樂觀精神主要包括（） 素質(zhì)教育的基本精神是（）、情感、 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（） 敘事研究的內(nèi)容包括（）貫穿整個西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) 有關(guān)學(xué)習(xí)的三條隱喻是貫穿整個中國教學(xué)論的基本主題是（）與（）之間的爭鳴敘事研究可以分化為（） “博學(xué)論”的代表人物有（）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式（）教師學(xué)習(xí)的方式包括（） 教師的管理智慧可以概括為（）[鍵入文字]實驗教育學(xué)的代表人物是（）做老師有一個底線，這個底線就是：一定要說話算話?！?嘗試教學(xué)法提倡“先學(xué)后教”、“先練后講”?！?“敘事的教育行動研究”主要是中小學(xué)教師自己展開的研究方式。 “教師行動”也可稱為“做中學(xué)”√。 教師的樂觀心態(tài)和主動精神是兩個相輔相成的品格?！澳繕?biāo)教學(xué)”提出的一個很重要的策略就是“重新再做一次”。 學(xué)習(xí)的唯一合法定義是自學(xué)。 “教師博客”也稱為“教師發(fā)表”。參見教材第5657頁?！探處煹慕虒W(xué)智慧主要顯示為教師的備課行為。 拜師和閱讀構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)。自卑是折磨人的一種情緒，他會把學(xué)生的成績一口一口地咬掉?！?好的行動研究報告要有一種“自傳感”。行動研究包括教師學(xué)習(xí)、教師行動和教師發(fā)表三個部分?！?學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí)。√幼兒園、小學(xué)的男性教師越來越少，女性越來越多，這是一種積極的教師分布?！陶嬲玫男≌f，能讓人看到人性中的神性。②改革核心是理想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化（三）改革生境與改革主體發(fā)展的關(guān)系改革生境的內(nèi)涵及其對改革主體的發(fā)展價值 ①生境的特點：前在性；過程性；建構(gòu)性；復(fù)雜性；育人性 改革生境對主體的挑戰(zhàn)：①對改革主體身份、角色和人格的挑戰(zhàn)和重建改革主體將什么樣的身份和角色置身于改革生境之中？改革實踐證明，真正有效的改革，往往先從改變改革主體的身份角色開始。④隨著中國基礎(chǔ)教育進入攻堅階段，出現(xiàn)了一些新情況、新問題。三、國外教育理論與中國基礎(chǔ)教育改革文化傳統(tǒng)的適切性 第三節(jié)當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的基本單位一、基礎(chǔ)教育改革的基本單位類型分析對中國基礎(chǔ)教育基本單位的劃分與厘定，以及宏觀、中觀、微觀三種層次區(qū)分，存 在不同的視角或立足點二、基礎(chǔ)教育改革中不同單位間的復(fù)雜互動關(guān)系（一）社會生態(tài)與教育改革關(guān)系社會是教育改革產(chǎn)生與發(fā)展的重要制約因素，教育改革能否成功，在很大程度 上取決于教育能否與社會形成和諧互動的關(guān)系關(guān)系演變過程：在當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革過程中，有關(guān)社會與教育關(guān)系的理解，經(jīng)歷了三個階段三種觀點——社會決定論、相互影響輪、雙向生態(tài)建構(gòu)論社會與教育會為生態(tài)我們應(yīng)把教育當(dāng)做整個社會的基礎(chǔ)，視它為與社會經(jīng)濟命脈一樣重要且不能 相互替代的社會精神命脈與人源命脈。這是直接針對以往教育和教育學(xué)研究中對個體形成的忽視 和抽象化討論現(xiàn)象，揭示教育實踐的具體性獨特性與“具體個人”成長的關(guān)系（三）從“具體個人”拓展到“主動、健康發(fā)展”“新基礎(chǔ)教育改革”階段，學(xué)生的健康問題呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的事態(tài)和更多的新 難題，提出將學(xué)生個體健康，尤其是精神和心理健康以及思想品德和社會性的 健康，作為教育價值的核心內(nèi)涵之一（四）從“主動、健康發(fā)展”推進到“培育生命自覺”一個人如果既能看到生境對自我的限制，也能在生境中尋找自己的生存發(fā)展之 道，避免以對生境的順應(yīng)或報原來替代對生境的主動改造，又能自覺意識到作 為一個社會的人還應(yīng)稱道的社會責(zé)任、積極改變現(xiàn)狀和尋找理想發(fā)展空間。在龐大的信息化時代，學(xué) 生應(yīng)學(xué)會對信息的重組，才能防止淹沒砸信息中二、喚醒生命自覺培養(yǎng)學(xué)生的主動性意識與能力培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主策劃的意識和能力引導(dǎo)學(xué)生建立起清醒的自我意識，他是個體的自我概念、自我理解、自我評價、自我反思以及元認(rèn)知的綜合性體現(xiàn)三、提升生存智慧要培養(yǎng)學(xué)生從容大度的襟懷，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。核心是學(xué)校自主與共同決策，共同決策主要是指教師、家長和社區(qū)成員參與學(xué)校的各項決策第三節(jié)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升一、影響基礎(chǔ)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的主要思想（一）教育創(chuàng)新（創(chuàng)新的含義比發(fā)明更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟上的運用，實現(xiàn)潛在價值。因此。第一節(jié)基礎(chǔ)教育制度建設(shè)與教育系統(tǒng)的整體變化 教育系統(tǒng)與制度建設(shè)是國家佳教育系統(tǒng)的骨架一、基礎(chǔ)教育的制度建設(shè)（一）教育機會均等取向下的基礎(chǔ)教育制度建設(shè)——《義務(wù)教育法》的頒布與修訂 ①薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的改善 ②重點校與重點班的取消③不同學(xué)校校長與教師之間的合理流動—組織校長、教師培訓(xùn)和流動，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)④鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村去、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教（二）基礎(chǔ)教育制度建設(shè)的重要變化教育制度建設(shè)從外在于個人，向注重個人利益的正當(dāng)性與合法性轉(zhuǎn)變教育制度的運行由傳統(tǒng)上以國家行政權(quán)利為主，向以法律法規(guī)為主的形式轉(zhuǎn)變二、教育系統(tǒng)的整體變化文化大革命后，我國恢復(fù)教育制度的基本思路是“抓兩頭”（高等教育和初等教育）、“帶中間”（中等教育）的中間路線為主。由于教育財政責(zé)任過度下放，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)主要由鄉(xiāng)政府和農(nóng)民承擔(dān)教育財政的責(zé)任，結(jié)果造成全國大面積教師工資等經(jīng)費短缺現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。）四、教育宏觀改革與微觀改革的協(xié)調(diào)發(fā)展（一）信息單向流動或阻礙主體缺乏知情權(quán)過分依賴信息技術(shù)泥沙俱下的海量信息（二）改革過程中支持、促進系統(tǒng)的相對薄弱依法治教的力度仍需加強經(jīng)費投入差異引發(fā)的區(qū)域師資失衡（長期以來，教師待遇低、隊伍不穩(wěn)定、整體素質(zhì)不高是制約我國教育質(zhì)量的重要因素）管理系統(tǒng)中缺乏民主性制約教育質(zhì)量提升（三）改革評估的針對性不足改革評估重物質(zhì)輕文化重效率輕公平改革評估的標(biāo)準(zhǔn)粗放而不夠精細(xì)五、教育改革問題性質(zhì)的再認(rèn)識（一）改革方略的整體性（用辯證的思維方式來認(rèn)識和思考中國基礎(chǔ)教育）（二）改革價值的基礎(chǔ)性（培養(yǎng)合格的公民、專門人才、幫助學(xué)生認(rèn)識世界、促進學(xué)生全面發(fā)展）（三）改革機制的轉(zhuǎn)型性（由過去以計劃經(jīng)濟、行政力量為主導(dǎo)的發(fā)展機制轉(zhuǎn)向當(dāng)今的靈活開放、多元協(xié)調(diào)和全面系統(tǒng)的發(fā)展機制）關(guān)涉教育改革的六大類相關(guān)產(chǎn)業(yè):投資辦學(xué)；與中國學(xué)生出國相關(guān)的系列市場； 收取高額會務(wù)費、買賣入場卷的的論壇和中小學(xué)的“教學(xué)大獎賽”；以教育科研聯(lián)合開展課題研究為名所進行的名利交易；宣傳媒體和出版行業(yè)為主的盈利行為；久禁難止的正規(guī)學(xué)校亂收費因此應(yīng)當(dāng)通過教育立法規(guī)范教育市場機制（四）改革問題的復(fù)雜性第四節(jié)中國基礎(chǔ)教育事業(yè)未來的發(fā)展性一、和諧社會建設(shè)目標(biāo)的提出與科學(xué)發(fā)展觀的形成二、中國基礎(chǔ)教育改革旨在促進人的充分發(fā)展三、中國基礎(chǔ)教育的事業(yè)的長期、可持續(xù)發(fā)展（一）改革是一個不斷推進的過程：改革是一個過程而不是事件（二）改革是一個辯證發(fā)展的博弈過程：改革中有動因也有阻力，有得到也有失去（三）改革是一個新文化不斷生成的過 第一篇中國基礎(chǔ)教育改革三十年的演化歷程 第一章 中國基礎(chǔ)教育改革的啟動第一節(jié) 中國基礎(chǔ)教育改革的緣起與突破點（19771984）一、背景（一）當(dāng)代中國社會的轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興（二）經(jīng)濟全球化、信息化背景下的國際性教育改革浪潮二、教育改革的緣起三、突破點：恢復(fù)高考制度、恢復(fù)重點學(xué)校制度、恢復(fù)職稱評定 第二節(jié) 中國基礎(chǔ)教育改革啟動的價值一、實踐意義“破冰”與除弊（去除文化大革命的流弊、沖破思想的禁錮）立序與奠基更新與重建二、理論意義第二章中國基礎(chǔ)教育改革的演化過程第一節(jié)以教育體制改革為中心的宏觀改革（19851996）一、社會改革開放要求改革傳統(tǒng)教育二、教育面臨的基本矛盾與核心任務(wù)基本矛盾：在教育管理權(quán)限的劃分上，政府存在過度管理和管理缺位的問題；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學(xué)生獨立生活和思考的能力不夠；在教育結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)校數(shù)量不足、質(zhì)量不高、合格的師資和必要的設(shè)備嚴(yán)重缺乏任務(wù)：從教育體制入手，有系統(tǒng)的進行改革改革管理體制，堅決實行簡政放權(quán)。第三篇：中國基礎(chǔ)教育改革的試驗田龍源期刊網(wǎng) ://.中國基礎(chǔ)教育改革的試驗田作者：成成來源：《內(nèi)蒙古教育這就需要教師細(xì)心地加以引導(dǎo)，使異性之間的友誼得到健康發(fā)展。他們非常重視友誼，喜歡結(jié)伴而行，對朋友忠實坦誠，對教師和家長則保持著心理上的距離。女生從十二三歲，男生從十三四歲，性器官發(fā)育較快，性腺機能開始活動，出現(xiàn)第二性征，這些生理上的變化引起了學(xué)生心理上的變化。生理特征方面：初中生的年齡大致在12—15歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時期。以學(xué)科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學(xué)科知識去解釋、去探究的。