【正文】 加年度考核者，確定為“不合格”等次。 在 進(jìn) 行 績(jī) 效 考 核 時(shí) ， 要 依 據(jù) 考 核 項(xiàng) 目 的分 值 和 各 層 次 教 師 崗 位 人 員 在 各 個(gè) 項(xiàng) 目 的 權(quán) 重 ， 求 出 其 評(píng) 分 ， 按 比 例 進(jìn) 行 分等 定 級(jí) 。 績(jī) 效 輔 導(dǎo) 最 大 的 作 用 就 是 可 以 避 免 學(xué) 校 和 教 師 走 進(jìn) 各 自 的 認(rèn)識(shí) 和 能 動(dòng) 性 誤 區(qū) ， 避 免 不 必 要 的 誤 解 和 對(duì) 抗 。2. 從實(shí)際實(shí)施的方面分析：優(yōu)點(diǎn)：ａ．讓作為教育產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)象的所有學(xué)生對(duì)老師做出評(píng)價(jià)，涉及的績(jī)效考核主體相當(dāng)廣泛，同時(shí)與學(xué)?？己?、學(xué)院考核結(jié)合，構(gòu)成 360 度績(jī)效考核，比較全面的收集了信息。 學(xué) 工 作 量 計(jì) 算 辦 法 ， 本 科 生 與 碩 士 生 指 導(dǎo) 差 異 性 較 大 ， 沒(méi) 有找 到 教 學(xué) 合 格 與 不 合 格 的 標(biāo) 準(zhǔn) ， 也 可 以 設(shè) 置 優(yōu) 秀 ， 即 使 不 合 格 也 有 70%的報(bào) 酬 ， 認(rèn) 為 可 以 再 降 低 ， 形 成 一 定 的 差 距 ， 提 高 老 師 對(duì) 于 本 科 生 的 教 學(xué) 質(zhì) 量 ?？己藰?biāo)準(zhǔn)：學(xué)校確定政治思想和師德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的基本要求（基本要求見(jiàn)附件 1） ，各單位也可根據(jù)具體情況制定不低于該要求的本單位人員考核評(píng)分體系。因此，如何探索出一套行之有效的高校教師績(jī)效考核制度，是當(dāng)前學(xué)校校人力資源管理的一項(xiàng)重要研究課題。課件學(xué)校對(duì)于科研教授崗還是比較重視的，從嚴(yán)控制比例，但是對(duì)于一些樣本不大或者群體績(jī)效明顯的時(shí)候，此比例不夠恰當(dāng)。在 考 核 標(biāo) 準(zhǔn) 各 單 位 聯(lián) 系 本 單 位 時(shí) 間 情 況 ， 采 用 行 為 錨 定 法 ， 指 標(biāo) 量 化 ，對(duì) 于 政 治 思 想 和 師 德 也 可 采 用 關(guān) 鍵 事 件 法 ， 使 考 核 公 平 公 正 公 開(kāi) 。在平時(shí)的課上要求同學(xué)打高分或者用不點(diǎn)名等形式來(lái)?yè)Q取學(xué)生的高分評(píng)教，影響評(píng)價(jià)的公平性、客觀性。 另 外 各 考 核 指 標(biāo) 應(yīng) 相 互 銜 接 、 彼 此 一 致 ， 不能 相 互 矛 盾 ， 還 要 避 免 出 現(xiàn) 同 一 績(jī) 效 的 重 復(fù) 衡 量 現(xiàn) 象 。 應(yīng) 該 把 績(jī)效 考 核 的 結(jié) 果 與 其 他 環(huán) 節(jié) 銜 接 起 來(lái) ， 在 薪 酬 方 面 要 增 強(qiáng) 薪 酬 的 激 勵(lì) 作 用 。同時(shí)受到黨紀(jì)、政紀(jì)雙重處分者，依處分重的種類(lèi)處理。人事處在接到報(bào)告后一周內(nèi)提出復(fù)核意見(jiàn)，如被考核人對(duì)復(fù)核意見(jiàn)仍有異議，可在兩周內(nèi)向省人事廳提出申訴。（3）其它類(lèi)型教學(xué)工作，主要包括本科生指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、入學(xué)教育、畢全日制本、專(zhuān)科教學(xué)工作量課程教學(xué)工作量教學(xué)基本建設(shè)工作量理論教學(xué)工作量實(shí)踐教學(xué)工作量實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作量實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量實(shí)習(xí)教學(xué)工作量其它類(lèi)型教學(xué)工作量業(yè)教育、選課指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策課、學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)指導(dǎo)等。一般實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課、公共體育課課型系數(shù) K1 為 ，規(guī)模系數(shù) K2 的確定：20? 30 人（一般要求不少于 25 人）的教學(xué)班，為 ；大于 30 人的教學(xué)班，按每增加 3 人遞增 5%計(jì)算。如出現(xiàn)培養(yǎng)方案中的同一課程由多人講授，仍按一門(mén)課程計(jì)算工作量。（二）本辦法由學(xué)校人事制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)解釋。（五）本科生導(dǎo)師工作量計(jì)算辦法本科生導(dǎo)師經(jīng)考核合格，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在 3540 人之間的，按每學(xué)期 50 標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算工作量，多于 40 人的，按每學(xué)期 50+(實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生數(shù)40)1 計(jì)算工作量，70 標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)封頂；考核不合格按 70%計(jì)算工作量。重復(fù)班系數(shù) K3 的確定：同一教案在同一學(xué)期不同班重復(fù)授課，其中一研究生教學(xué)工作量課程教學(xué)工作量指導(dǎo)研究生工作量學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理工作量個(gè)班的系數(shù) K3 為 ，其他重復(fù)班系數(shù) K3 為 。各類(lèi)教學(xué)工作均通過(guò)實(shí)際授課課時(shí)與相應(yīng)課型系數(shù)、規(guī)模系數(shù)、重復(fù)班系數(shù)和質(zhì)量系數(shù)相乘換算成標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。結(jié)合個(gè)人述職，在充分聽(tīng)取教職工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由各單位考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)被考核人提出意見(jiàn)，連同《考核登記表》和《考核結(jié)果匯總表》報(bào)人事處，另將科級(jí)以上干部考核結(jié)果報(bào)組織部?？己说却危嚎己说却畏謨?yōu)秀、合格和不合格三類(lèi)。4． 績(jī) 效 反 饋績(jī) 效 反 饋 是 績(jī) 效 考 核 中 不 可 缺 少 的 環(huán) 節(jié) ， 也 是 實(shí) 現(xiàn) 考 核 激 勵(lì) 的 一 項(xiàng) 重 要工 作 。（ 1） 科 學(xué) 設(shè) 計(jì) 績(jī) 效 指 標(biāo) 。ｄ．構(gòu)建學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系可以調(diào)動(dòng)教師的積極性。 本文 沒(méi) 有 關(guān) 于 不 合 格 人 員 的 后 續(xù) 處 理 ： 例 如 加 強(qiáng) 培 訓(xùn) 等 。缺點(diǎn)：，也沒(méi)有詳細(xì)考核的維度。***高校教師績(jī)效考核制度分 析 引 言教育在一個(gè)國(guó)家中占據(jù)著極其重要的地位，教師是教育的關(guān)鍵主體；高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高等教育的質(zhì)量直接決定人才的質(zhì)量，它的好壞關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。，只有三類(lèi)，不符合正態(tài)分布，優(yōu)秀率只有 15%，而且可能造成大部分人是合格，該制度對(duì)于大部分人激勵(lì)機(jī)制不是很明顯。建 議 ： 建 立 科 學(xué) 的 “師 德 ”考 核 指 標(biāo) ， 改 進(jìn) “師 德 ”考 核 操 作 方 法 ，健 全 “師 德 ”考 核 激 勵(lì) 機(jī) 制 。缺點(diǎn)：ａ．江西師大評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建不具有完全的科學(xué)性，沒(méi)有涉及到教學(xué)效果和教學(xué)管理這兩個(gè)反映教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)的指標(biāo)；ｂ．評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與權(quán)重分配沒(méi)有導(dǎo)向性；ｃ．評(píng)價(jià)項(xiàng)目簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)科差異性，一張表評(píng)價(jià)所有老師（我們將在后面具體分析） 。 制 定 科 學(xué) 、 具 體 的 考 核 指 標(biāo) ， 統(tǒng) 一 量 化 考 核 標(biāo)準(zhǔn) ， 構(gòu) 建 學(xué) 校 教 師 考 核 指 標(biāo) 體 系 ， 是 科 學(xué) 考 核 的 基 礎(chǔ) 。 考 核 結(jié) 果 的 反 饋 直 接 影 響