【正文】 幫助教師檢查教學(xué)效果，找出已達(dá)到或尚未達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，絕大部分自閉癥患兒常常被養(yǎng)在家里，得不到有針對(duì)性的社會(huì)教育。培智職業(yè)教育入門(mén)教育的總目標(biāo)：以鄧小平“三個(gè)面向”的教育思想和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革為宗旨。 目前我校正在申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金籌建能容納13個(gè)教學(xué)班、130名學(xué)生教學(xué)規(guī)模的培智教育樓，同時(shí)擬與長(zhǎng)沙市殘聯(lián)、市教育局合作，成立長(zhǎng)沙市培智教育資源中心，指導(dǎo)各中小學(xué)開(kāi)展智力落后兒童的隨班就讀工作以及長(zhǎng)沙地區(qū)各縣市特校的培智教育教學(xué)工作。定期開(kāi)展國(guó)旗下講話、軍訓(xùn)、社區(qū)活動(dòng)、親子游戲、文明禮儀、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，收到了良好的教育效果。 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)智力落后學(xué)生提出了更高的要求；在當(dāng)前培智教育的職業(yè)技能入門(mén)發(fā)展教育方面，缺乏指導(dǎo)性綱要和相關(guān)的教育訓(xùn)練教材，課程必須沖破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)一個(gè)符合智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn)和具有鮮明時(shí)代特征的職業(yè)技能入門(mén)教育新課程；以學(xué)生的全面發(fā)展為本，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，為提高他們的生活質(zhì)量創(chuàng)造條件。培智教育的關(guān)鍵是教師，只有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，我省培智教育才有可能進(jìn)入一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 同時(shí)，還可以建立4級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：即分別給“獨(dú)立完成”、“在語(yǔ)言提示下完成”、“在動(dòng)作幫助下完成”、及“再訓(xùn)練”四種學(xué)生的行為表現(xiàn)分別予以“1”的等級(jí)評(píng)估。 從中重度智障學(xué)生今后生活、生存需要的角度考慮，學(xué)生僅僅掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)其將來(lái)生活的需要的，而教會(huì)他們?nèi)绾紊?，培養(yǎng)生活的能力、習(xí)慣以及生活的態(tài)度則對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更為實(shí)際。而教學(xué)內(nèi)容的生活化是從智障學(xué)生發(fā)展的可能性出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在生活中、活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)。 （二）、課程改革的思考怎樣去適應(yīng)智力落后兒童的教育需要，怎樣才能滿足他們的特殊教育需要，這是值得我們深入思考的問(wèn)題，在當(dāng)今培智教育新課程改革的理念下，我們必須研究智力落后兒童，把他們研究透，不是老師應(yīng)該教什么，而是根據(jù)學(xué)生需要什么，學(xué)生在那些方面有發(fā)展的可能，運(yùn)用多元智能理論，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看：我國(guó)的政體的一個(gè)特點(diǎn)就是“民主制”，要實(shí)現(xiàn)民主，就必須保障公民的權(quán)利。我們的教育要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生多學(xué)些實(shí)用性的技能，獲得較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，真正使培智教育做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在與將來(lái)。這樣，培智學(xué)校（班）的教育對(duì)象發(fā)生了重大變化，原先針對(duì)輕度智力落后兒童的教材也就不能適用于中重度智力落后兒童；實(shí)踐中，眾多學(xué)校和老師也反映無(wú)法用原先的統(tǒng)一教材進(jìn)行教學(xué)，而且教育出的兒童離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)后無(wú)法生活自理、自立、適應(yīng)社會(huì)。特教班和隨就讀的應(yīng)運(yùn)而生緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學(xué)需要，但他們?cè)跐M足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足，因此今后要立足于使這兩種形式真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務(wù)于特殊教育的內(nèi)容，這樣才具有生命力，才能真正地促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。只有認(rèn)真貫徹落實(shí)法律法規(guī)，才能迅速提高我省智力落后兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。其中，培智學(xué)校375所，綜合性的特殊教育學(xué)校420所，其余為盲、聾校；其中在盲、。最先進(jìn)行這一嘗試的是伊塔德，他曾試圖教育一個(gè)在森林里找到的被認(rèn)為是野孩子的男孩，并且將他教育和訓(xùn)練這個(gè)小男孩的過(guò)程詳細(xì)地記錄了下來(lái)。 我省的培智教育發(fā)展，在全國(guó)來(lái)說(shuō)，是相對(duì)落后的。如何促進(jìn)培智教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為我省培智教育發(fā)展的重中之重，也是制約我省培智教育發(fā)展的重要因素。 （2）、主體與骨干從當(dāng)前某些地區(qū)的做法和導(dǎo)向來(lái)看，許多人認(rèn)為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買(mǎi)幾臺(tái)電腦即在硬件上多作一些投入就實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了，其實(shí)這些想法把特殊教育現(xiàn)代化看得太簡(jiǎn)單了，實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)，包括教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化、思想觀念的更新、校園文化的建設(shè)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。 教育觀的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。這種狀態(tài)在獲得一定的支持、輔助后是可以改善的，它也不是普遍地不具競(jìng)爭(zhēng)力的。中重度智障學(xué)生的教學(xué)可以學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)、職業(yè)四方面的生活需求為內(nèi)容，以綜合主題教學(xué)為形式開(kāi)展。為此，可以制定與各階段教學(xué)目標(biāo)相配套的多樣化的評(píng)估方案，包括：前期評(píng)估（即評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)基線）、中期評(píng)估（即評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展）、后期評(píng)估（即評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果），并采用短期評(píng)估（即每個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行的及時(shí)評(píng)估）和階段評(píng)估（即每個(gè)學(xué)期進(jìn)行評(píng)估）相結(jié)合的方式，以保證我們的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)每一位智障學(xué)生的發(fā)展。 總之，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革研究的不斷深入，我們對(duì)培智教育改革的認(rèn)識(shí)也在不斷地發(fā)生著變化。我省的自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練起步晚，以私立的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為主，這些自閉癥患兒家庭每年在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種訓(xùn)練課程上的花費(fèi)大約在3萬(wàn)元~5萬(wàn)元之間，由于私立訓(xùn)練機(jī)構(gòu)費(fèi)用昂貴，一些家長(zhǎng)開(kāi)始把自閉癥兒童送入特殊教育學(xué)校就讀，我省目前的培智教育主要面向智力落后兒童，全省目前只有長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校開(kāi)辦了自閉癥康復(fù)訓(xùn)練班，這些都不能滿足患自閉癥兒童的教育需要。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和自我意識(shí)及合作能力通過(guò)實(shí)踐性和操作性的訓(xùn)練，提高智力障礙學(xué)生掌握基本的職業(yè)教育入門(mén)技能，為他們掌握生存與就業(yè)需要的基本技能創(chuàng)造條件。 高年級(jí)（7—9年級(jí)）： 通過(guò)教育訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握簡(jiǎn)單的修理技能、護(hù)理技能、餐飲服務(wù)等。 經(jīng)過(guò)數(shù)十年堅(jiān)持不懈的努力，以及這次成功舉辦全國(guó)特殊教育研討會(huì)和百年校慶展示大會(huì)，長(zhǎng)沙市教育局和全國(guó)特教專(zhuān)家一致認(rèn)為我校已經(jīng)跨入全國(guó)一流特校的行列。開(kāi)設(shè)了手工飾品、烹飪等職前培訓(xùn)，為智障孩子走入社會(huì)做好鋪墊。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)認(rèn)真組織培智教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)各類(lèi)特殊教育的相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)、研究和實(shí)施《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，開(kāi)展培智教育新課程改革的課題研究和實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。樹(shù)立“生活教育”的觀念，使學(xué)生的家庭、社區(qū)、學(xué)校均成為教學(xué)的場(chǎng)所，使學(xué)生無(wú)須經(jīng)驗(yàn)的遷移，就能夠在熟悉的、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)并獲得最直接的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，從而使其達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存”的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以將各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，并緊緊圍繞“情感、技能、知識(shí)”三個(gè)方面組織綜合教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在綜合化的教學(xué)活動(dòng)中獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)生活的適應(yīng)能力并獲得整體的發(fā)展。由于中重度智障學(xué)生智力和適應(yīng)性行為的局限性，不可能在學(xué)術(shù)上有高深的造詣，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移上也存在較大困難，因此脫離學(xué)生實(shí)際生活的教育，既不符合他們的能力水平，也不會(huì)為他們所接受，更談不上能夠促進(jìn)他們發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，培智教育缺乏長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究，教師更多地致力于對(duì)教材教法、教具準(zhǔn)備、課堂組織等“如何教”的教學(xué)技術(shù)鉆研，忽視了對(duì)“學(xué)生需要什么樣的教育”、“為何教”等相關(guān)問(wèn)題的思考。社會(huì)的多元性，人類(lèi)社會(huì)中每一個(gè)成員在生存權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)上都應(yīng)該是平等的。因此，培智教育的課程應(yīng)當(dāng)從以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主的精英主義課程理論向?qū)嵱蒙娼逃n程理論的轉(zhuǎn)變，即：把促進(jìn)中重度智障學(xué)生適應(yīng)正?；纳姝h(huán)境，能夠