【正文】 價客觀、持續(xù)學(xué)習(xí)績效評價中的質(zhì)性評價是由持續(xù)不斷的文檔記錄完成的，要求教師時刻保持高度的注意力和負責(zé)的態(tài)度。2）學(xué)習(xí)績效評價匯總后，學(xué)習(xí)績效結(jié)果應(yīng)用對學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果的處理不僅僅是看過去，更重要的是談未來發(fā)展。因此，一個學(xué)習(xí)績效的評價過程，就是一個學(xué)習(xí)績效的溝通過程。一方面，教師在進行績效溝通中，必須堅持客觀公正的原則，以數(shù)據(jù)與事實說話。同時，教師要聽取學(xué)生對本次績效評價的結(jié)果和依據(jù)的反饋。學(xué)習(xí)績效評價是一項系統(tǒng)工程，計劃、溝通、評價流程、成果運用等動態(tài)管理過程構(gòu)成了績效評價的主要內(nèi)容。因為，我們可以設(shè)計出好的學(xué)習(xí)績效評價模式，卻不能確保最佳教練效果的實現(xiàn)，也就難以保證最佳績效評價效果的實現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升管理大師彼得但這些影響和改變都是逐漸顯現(xiàn)的，不是一蹴而就的。方法二：面向全體學(xué)生對完成作業(yè)的總體情況進行分析，講評作業(yè)中存在的一些普遍性問題。教師需要根據(jù)觀察和評價記錄，分析學(xué)生當前的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進度，不斷進行溝通，幫助學(xué)生自我調(diào)整，更快更好地達成學(xué)習(xí)績效目標。學(xué)習(xí)績效溝通學(xué)習(xí)績效溝通是對績效評價的信息反饋和解釋。　　對于學(xué)生來說，根據(jù)學(xué)習(xí)績效評價，可以不斷改進學(xué)習(xí)方法，得到更多更及時的資源和幫助，更好地提升學(xué)習(xí)績效。筆者認為在學(xué)習(xí)績效評價過程中真正需要確認的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實質(zhì)性的表現(xiàn)和進步。教師在每節(jié)課有選擇性地記錄下部分學(xué)生的關(guān)鍵事件，每個學(xué)習(xí)單元每位學(xué)生必須記錄至少一次。這4分的分布如下：基準分2分，在此基礎(chǔ)上對課堂表現(xiàn)進行加減分。如第一學(xué)期涉及到四個學(xué)習(xí)單元（占總比重的75%）： 計算機基礎(chǔ)知識 操作系統(tǒng)的使用 文字處理軟件應(yīng)用 演示文稿軟件應(yīng)用，它們的考核比重分別為 10%、 10%、35%、 20%。如果缺少雙方溝通交流確認績效目標的環(huán)節(jié)，達成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。一個人的學(xué)習(xí)績效可以在很大程度上反映其自身的各項素質(zhì)，它是個人素質(zhì)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生們害怕犯錯、失敗，不敢冒險嘗試，習(xí)慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。筆者認為，主要存在下面問題：對于教學(xué)目標和教學(xué)方法的關(guān)注遠高于對教學(xué)評價的關(guān)注。 英國評價改革小組(Assessment Reform Group)認為，在促進學(xué)習(xí)的評價范式中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價被看成三位一體的整體。只有促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，才能和教學(xué)目標、教學(xué)方法等形成良好的教學(xué)體系。幫助企業(yè)員工找出進步和制約的問題所在，使員工的工作績效獲得良性循環(huán)，從而促使企業(yè)和諧發(fā)展。在制定目標時不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項體現(xiàn)在績效目標中。首先，分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程按照百分制進行評價，根據(jù)課程特點設(shè)定如下：學(xué)期績效評價 = 教學(xué)單元75% + 期末測試15% + 才能發(fā)掘10% + 評語匯總學(xué)年績效評價 = 第一學(xué)期60% + 第二學(xué)期30% +統(tǒng)測10%+ 評語匯總根據(jù)該課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)績效評價由八張評價表組成，如下圖所示：（3）學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則解釋A、評價標準分值的設(shè)定績效分值在設(shè)定時必須考慮其準確性、實用性和可操作性。C、評價周期的設(shè)定《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實踐后確定如下：學(xué)習(xí)績效評價周期表學(xué)習(xí)績效評價表評價周期每課教學(xué)單元學(xué)期學(xué)年定量評價課時績效表√教學(xué)章節(jié)績效登記表√各教學(xué)單元績效詳表√學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)期匯總）√學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)年匯總）√自評表√互評表√質(zhì)性評價評語（匯總）√溝通記錄每次溝通評語作為一種質(zhì)性評價，對于一個學(xué)生來說是必不可少的?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門側(cè)重實踐操作的課程，課堂上大部分的時間學(xué)生都在動手操作，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往有別于其他文化課：有些學(xué)生一節(jié)課都在認真做題，可是依然完不成作業(yè)，而有些學(xué)生很短的時間就能完成作業(yè)；有些學(xué)生思維活躍，操作方法多變，因此經(jīng)常會表達自己的獨道見解，而有些學(xué)生中規(guī)中矩，默默無聞。分析評價匯總的關(guān)注點不僅在學(xué)生的得分率和失分率等一些數(shù)字指標上，還要專門細致的針對學(xué)生得失分的原因進行分析，并總結(jié)改進建議以及今后如何對改進措施的落實進行監(jiān)控和追蹤。獎勵可以以獎勵學(xué)分的方式給予，也可以是獎勵學(xué)生參加競賽選拔，外出參觀培訓(xùn)等形式。 通過這一階段的溝通，可以防止教師硬派任務(wù)，學(xué)生被動接受的情況，學(xué)生對確定的學(xué)習(xí)績效目標認可度大大提升。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中績效作業(yè)評價溝通為例，談?wù)効尚械臏贤ǚ绞?。教師也因此更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的管理，避免了學(xué)習(xí)評價舊模式中可能存在的評價隨意、不持續(xù)。在績效評價過程中，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的評估技能，這本身也是對學(xué)習(xí)的一種自我認識和改進能力。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改進教學(xué)理念，充分發(fā)揮績效教練的角色作用，促進師生一起投入到持續(xù)改進學(xué)習(xí)績效的過程中去十分必要。 以自評和互評機制為例。學(xué)習(xí)績效評價模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在動態(tài)的學(xué)習(xí)中進行評價、溝通、改進，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣的溝通就能做到就事論事，言之有物，縮小分歧，達成共識。每個學(xué)生都達到或超過自己的既定，才能算目標達成。師生雙方對下一階段目標要達成一致，對實現(xiàn)目標所要改進的措施和相應(yīng)的支持條件也要形成共同意見，從而確保下一階段學(xué)習(xí)績效評價更好地施行。質(zhì)性評價既可以為定量評價提供可靠詳實的依據(jù)，也為績效輔導(dǎo)溝通打好了扎實的基礎(chǔ)。下面筆者從定量評價和質(zhì)性評價兩方面進行闡述：1） 定量評價準確、合理