【正文】 齡 36 歲，其中 常州 市骨干教師 5 人，市教學能手 1 人 。 （ 5）德育的功能 還需進一步拓展。 每次行政會議各部門通過橫向溝通、部門之間的合作，尋找對策，解決問題，實現(xiàn)管理的整合，提高管理的效率。 ③ 引導教師的角色理想回歸到富有社會責任感、具有獨特的教育智慧、創(chuàng)造意識與能力。 錄像反思 ： 利用學校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，在教師自愿申報，自選時間，自定內(nèi)容 的“三自”前提下，將教師自我確定的“優(yōu)質(zhì)課”，說課、常態(tài)課等進行錄像，并制成光盤作為他自我反思的客觀材料。 ３、 加強教育科研 建設，提升校本教研質(zhì)量 教育科研只有扎根于真實的教育問題中，才體現(xiàn)其價值所在；只有扎根于教師的日常研究中，才體現(xiàn)其生命力。 建設區(qū)域ＢＬＯＧ社群，激發(fā)廣大教師發(fā)表日志的熱情，促進 教師教學研究與教學反思，喚醒教師自主學習的意識，突破學習與交流的時空界限。 倡導各班教室布置體現(xiàn)溫馨之美，讓學生愛班如愛家；文化墻、櫥窗設計閃現(xiàn)科技之光和充溢書香之氣，讓孩子從小就愛科學、愛讀書；校園宣傳語跳動孩子思維的靈動，讓關愛校園在潛移默化中悄然滲透； 班級群體中對學生評價的多元性 ，讓每個孩子都能 享受到成功， 讓每個孩子感覺生活在一個多元的愛的家園里。重點搭建了科學、關愛、經(jīng)典三個平臺，引導學生與科學對話、與關愛對話，與經(jīng)典對話，通過對話，讓校園每一堵墻在潛移默化中發(fā)揮育人作用。我們根據(jù)教師的學識水平、業(yè)務能力、愛好特長，科學調(diào)配人才，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才，最大限度地發(fā)揮每一個教師的聰明才智。我們將學生在家庭，社會和學校生活的豐富性引入班級文化建設中，建立了適合孩子健康、全面發(fā)展的學生成長手冊，全面記錄孩子的成長點滴，展示孩子的真實生活、學習狀態(tài)。 學校將在年度規(guī)劃實施中進行階段評估， 實 驗教師總結(jié)，校長答 辯，對后階段工作進行有效的調(diào)整，盡可能在實施“新基礎教育”的過程中，實現(xiàn)學校、教師、學生的同步發(fā)展與提高。我們將不斷提升活動質(zhì)量，建立活動制度，不斷創(chuàng)新活動機制，努力使我們的活動推陳出新，形成自己的少先隊活動品牌，形成自己的特色。努力營造有利于 教師專業(yè)化發(fā)展的文化情境，鼓勵教師成名，給他們盡可能地創(chuàng)設一個平等自由的學術(shù)環(huán)境，把人文關懷落實到教師個體的身上，使之“人盡其才，才盡其用”。”， 努力構(gòu)建讓學校的每一個角落都成為孩子們進行學習、探究、實踐的樂園。 10 （２） 班級建設中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色 ，促進學生主動成長 班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位， 并 對學生在不同崗位上的表現(xiàn)提出要求和進行評價 ， 培養(yǎng)學生自我管理、自我評估和自我調(diào)控的群體自我教育能力 ， 培養(yǎng)學生的責任感 。 ② 以“課例”研究為載體，充分發(fā)揮青年教師的團隊作用。具體做法是：教學過程 中 ，師傅要對徒弟的備課，講課，作業(yè)布置乃至教學質(zhì)量等方面對徒弟授藝，徒弟要虛心揣摩師傅的教學技巧，臨摹師傅的教法。 ② 啟動名師塑造工程 。 （１） 加強師德建設， 構(gòu)建教師理想角色 ①用師愛來內(nèi)化師德建設。 構(gòu)建和諧的學習型領導干部隊伍。 （ 2） 教師 專業(yè)素養(yǎng)有待提高。 教師發(fā)展： 啟動名師工程，努力建設一支 智慧型、學術(shù)型教師隊伍，塑造具有學校特色的“新基礎教育”教師群體、個體形象。 （ 5）生命活力 ①教師是生命 發(fā)展和成長的主體。 1 “新基礎教育 研究 ”學校 實驗 方案 常州市新北區(qū)百丈中心小學 學校 （ 2020 年 2 月 2020 年 7 月） 一、學?；厩闆r 學 校 名 稱 常州市新北區(qū)百丈中心小學 建 校 時 間 1912 年 學 校 地 址 常州市新北區(qū)春江鎮(zhèn)百丈西街 1 號 郵 編 213034 校長兼書記 徐燕娟 聯(lián) 系 電 話 辦： 05195861016 電子郵件 手： 13961495300 聯(lián) 系 人 蔣冬梅 聯(lián) 系 電 話 辦： 05195861791 電 子 郵 件 手： 13775065815 教職工數(shù) 87 教師人數(shù) 77 班級數(shù) 29 學生人數(shù) 1406 二、指導思想 本著 “ 新基礎教育 ” “ 校本化和人本化 ” 思想， 在“新基礎教育”研究所專家的指導下，在與“新基礎教育”共同體學校相互協(xié)同下， 充分尊重教師的能動性和首創(chuàng)精神，提升研究層面和改觀現(xiàn)有的教師、學生生存狀態(tài)，豐富教與學的精神內(nèi)涵。學校要創(chuàng)造一切條件，創(chuàng)設各種平臺，促進教師發(fā)展，讓教師充分享受職業(yè)的尊嚴和幸福。 學生發(fā)展： 將關愛教育活動研究的成果推廣至社區(qū)活動，課堂教學，讓學生在積極的體驗學習和活動中不斷激發(fā)學習的興趣，加強投身社區(qū)，建設社區(qū)的意識，從而愛學習，樂學習，提高參與社區(qū)活動的積極性，從而實現(xiàn)在原有基礎上的更大發(fā)展。百小教師群體的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)正向年輕化、專 業(yè)化的群體轉(zhuǎn)型。提 6 倡管理者在實踐中反思，在理論學習中提 升。通過行為點評、觀念培養(yǎng)、專題討論、主題學習、事跡發(fā)掘、典型交流等一系列措施，把師愛教育具體化、個案化，引導教師以博大的師愛來體現(xiàn)崇高的師德風范，鑄造校園精神文明建設的靈魂。建立一支有較大數(shù)量和較高質(zhì) 量的骨干教師隊伍，關鍵在培養(yǎng)，根據(jù)骨干教師成長的一般規(guī)律， 抓好 “選苗子”、“壓擔子”、“引路子“架梯子”、“搭臺子”、“樹牌子” 這幾個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)程序。師徒雙方要堅持集體備課，相互聽課。