【正文】 有效提問要做到適時提問。經(jīng)常有學生反映歷史與社會課枯燥無味，尤其是八年級的歷史還要求學生分析史料，很多同學一看到文言文就頭疼，更無從說培養(yǎng)興趣。學校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實驗研究的必須經(jīng)費，力求為課題研究奠定良好的物質基礎。教師注重課堂教學實效性研究，做到導入新課，問必簡單有效；引領探究，問求開放有度，鞏固深化，促思有方；總結延伸，問要全面有序。我由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應有的貢獻。教師的觀念意識發(fā)生轉變，把追求課堂有效教學行為實施作為課堂教學成功的標尺，教師對課堂中自身的教學有了新的認識，原來的不規(guī)范的隨意的教學行為得到糾正，能自覺有意識地規(guī)范教學言行。 研究階段：(2015年3月——2015年12月)閱讀和課題相關的書籍、論文和案例，分析研究歷史與社會課堂提問的現(xiàn)狀，積極探索提高課堂提問有效性的方法和策略，將所探索的策略運用到課堂教學中，從而有效提高歷史與社會的課堂教學效率。《歷史與社會》是一門教化明智的社會科學，其最大的意義在于幫助學生認識歷史現(xiàn)象、了解社會現(xiàn)象、汲取歷史營養(yǎng)，從而服務于現(xiàn)實。過多的提問會造成學生的課堂負擔，過少則缺乏必要的啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。歷史與社會的知識本身是有層次的，設問前教師應對學生本身的歷史知識水平和對社會的認知有清楚地了解和準確的估計，科學地按一定的梯度展開精確提問。針對插圖可以提出基于教材的有效問題。青藏高原是地形區(qū)，大部分在中國西南部，還包括印度、尼泊爾等國家的部分。團隊精神不是集體主義，不是泯滅個性、扼殺獨立思考，它表現(xiàn)為整體的一種集體力，即1+12的結合力。我們往往都是精修了某個專業(yè)，但對這種綜合性的學科還是要多下一番功夫。而當教師依次拋出自認為是“精心設計”的一個個問題時，許多學生卻是早已“不堪重負”，疲于應付。通過教師的有效提問，學生獨立思考甚至是自己提出問題并分析解決問題，從而使學生的實踐能力得到更好地鍛煉。禽獸不如人，過在不會問。在歷史與社會的課堂提問教學中也往往存在許多誤區(qū)，如：（1） 課堂“虛假繁榮”，教師提問次數(shù)過多，更有甚者以“滿堂問”來替代“滿堂灌”；（2） 形式單一，大多是老師問學生答，且不會有效傾聽學生的回答；（3） 問題的設計是為了教師好教，而沒有為教學服務，所提問題過于簡單或過于復雜；（4） 缺乏拓展性、探究性、創(chuàng)造性等開放性問題。因此，歷史與社會的課堂教學要體現(xiàn)“生本”，培養(yǎng)學生的思維能力，我們必須要關注和研究課堂提問。智者問得巧，愚者問得笨。關于課堂提問，國內(nèi)外有許多豐富而深入的研究，有的也已形成了一定的理論，但針對歷史與社會這一學科的課堂提問的研究還比較少，因此我們很有必要研究歷史與社會課堂提問的有效性，促進歷史與社會課堂效率的提高。這無疑是從一個極端走向了另一個極端，即從“滿堂灌”成為了“滿堂問”。都說“要給學生一杯水，教師須有一桶水”，只有提高了自身素質才能更好地在課堂上散發(fā)自信的光芒，也才能提出更有效的問題。作為初中歷史與社會教師,為了發(fā)揮更大的課堂效應，我們有必要進行集體備課方式的探索與教研，進行課程問題設計的研究以及教材的內(nèi)容實質與精髓的挖掘?？偯娣e250萬平方千米，中國境內(nèi)面積240萬平方千米。如《沿北緯32176。在突破重點、難點時提問應由易到難、由簡到難，由表及里，層層推進。有效的課堂提問并不是越簡單越好，也不是越難越好，這就要求我們要把握好提問的難度和深度。因此，教師提出的問題要能夠讓學生受到啟發(fā)，引導學生合作探究，尋求多角度、多途徑解決問題的方法，注重學生思維的發(fā)散性與靈活性?？偨Y階段（2016年1月——2016年2月）整理和分析各種資料、撰寫課題研究報告，申請結題。（2）課堂有效教學逐漸明朗?！緟⒖嘉墨I】[1][J].教學方法研究. 2012年19期[2][J].新課程（中學版）. 2013年01期[3][J].讀寫算（教育教學研究）. 2015年20期[4]《歷史與社會》學科課堂提問的有效性[J].教研新干線. [5][J].文史教育研究. 2013年26期[6]韓立福：專著《有效上課》[M].東北師范大學出版社[7]《歷史與社會課程標準（修訂版）》[M].。（3）學生學科成績穩(wěn)步上升。（2）學校領導班子高度重視教育科研工作，“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”早已成共識。 ② 學會激趣性提問。這必將激發(fā)學生積極主動地探求新知識，促進學生的長遠發(fā)展。通過此問題的討論、分析，學生更加理解了中國封建社會的皇權制度?；钣锰釂栴愋停瑑?yōu)化教學結構課堂提問的類型多種多樣，由于問題的內(nèi)容、性質和特點的不同，不同的課堂應采用不同的提問形式。青藏地區(qū)面積約占全國的25%，人口不足全國的1%。為增強集體備課的實效性，課題組成員于每周三下午進行教研，初步采取“主備人備課——主備人說課——成員商議——修改反思”的模式，利用集體備課的方式挖掘每名教師的智慧和方法，博采眾長，探討更多高效的課堂提問。當前課堂，學生還是過多地依賴教師，對其自身在課堂上扮演的角色并不明確。 提問對象片面化在歷史與社會的課堂上，有的學生對地理、歷史很感興趣，所以他們在課堂上就顯得很活躍，甚至舉手沒有被叫到還會“埋怨”老師，而老師往往也喜歡積極發(fā)言的學生；另外，有些所謂的“尖子生”也是上課回答的重點對象，而相對來說“中等偏下”及“后進生”卻往往被忽略了。據(jù)有關資料顯示，課堂教學中無效提問幾乎占據(jù)了50%。（2）蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要積極地創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。