【正文】 力”外，也有把“綜合職業(yè)能力”簡化為“職業(yè)能力”之處。對職業(yè)能力內(nèi)涵的上述界定，具有濃重的中國特色。中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，不但突出了“能動”，而且在對專業(yè)能力、方法能力、社會能力內(nèi)涵的界定中，明確了應(yīng)用性、針對性、合理性、邏輯性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)了從業(yè)者在職業(yè)活動中，改造自然和改造社會應(yīng)有的效率和主觀能動作用。 understanding to professional abilities has being more deepening．In recent years，many developed countries paid more attention to the cultivation of of economy，改革開放以來，黨和國家一貫重視職業(yè)教育加強(qiáng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。創(chuàng)新能力實質(zhì)上是把職業(yè)能力與創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法相結(jié)合，并能付之于實踐的改造世界的能力，是職業(yè)能力的升華。 (四)中國特色職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的效率和主觀能動性以職業(yè)對從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據(jù)，職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。幾經(jīng)“頭腦風(fēng)暴”，在“職業(yè)能力”前加上“綜合”二字的方案被大家認(rèn)可。 在1999以前的國家文件中，不用“職業(yè)能力”一詞，往往川其他方式表述。英國其他體系的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，也大多使用“通用能力”的稱謂。 二、發(fā)達(dá)國家職教界對職業(yè)能力的認(rèn)識加德納教授提出了多元智能理論。英國人類學(xué)家F．高爾頓以家譜分析法，通過比較同卵雙生子和異卵雙生子的相似性來說明能力的遺傳性。對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方針的貫徹落實。 摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)的發(fā)展，人們對職業(yè)能力的理解逐漸深化。心理學(xué)家對兩類雙生子以及血緣關(guān)系親疏不同人們之間的智商相關(guān)性做了研究。從發(fā)展水平角度，可分為再造能力和創(chuàng)造能力，前者是指在活動中能把掌握的知識、技能按照所提供的式樣予以實現(xiàn)，具有模仿性；后者是指會創(chuàng)造出新的、獨(dú)特的東西。多元智能不僅對能力有了更深層次的理解，而且己經(jīng)不局限在心理學(xué)范疇，對傳統(tǒng)教育根深蒂固的思維方式進(jìn)行沖擊，為現(xiàn)代工業(yè)的伴生物——現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、能力觀提供了理論支撐。如，美國稱之為基本技能(Basic Technical Ability)，新西蘭稱之為必要技能(Necessary Technical Ability)。這些研究均涉及了職業(yè)教育的能力觀，分析了在工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的過程中，一種重視“整合的能力觀”的新型課程形態(tài)．即多元整合型課程的特點(diǎn)。這種簡化，在教育部乃至國務(wù)院的文件里使用得越來越多。 我國職教界對“職業(yè)能力”的理解和使用，是在素質(zhì)教育大背景下推進(jìn)的。 從實踐能力延伸而來的職業(yè)能力內(nèi)涵，與多元智能理論認(rèn)為智能是“在一個或多個文化背景中被認(rèn)為是有價值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，雖然有異曲同工之處，但無論從內(nèi)涵的表述還是其構(gòu)成來剖析，均與我國素質(zhì)教育作為重點(diǎn)的實踐能力緊密聯(lián)系在一起，是自主創(chuàng)新的結(jié)果。中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，不僅在來源上與實踐能力密切相關(guān)，而且在構(gòu)成、表述上突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)。 (六)中國特色職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力能夠在實踐活動特別是職業(yè)活動中提高 “key abilities”andNaiping(Teaching Research Center of Beijing Chaoyang District，Beijing 100028,China)Abstract：With the development 解放后，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”發(fā)揮了深遠(yuǎn)影響。要想在某一職業(yè)活動中創(chuàng)新，必須熟悉這種職業(yè)活動，掌握有關(guān)知識，了解有關(guān)信息。職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地改造自然和改造社會的能力。學(xué)者們擔(dān)心只寫“職業(yè)能力”會產(chǎn)生單純?nèi)蝿?wù)本位或行為主義能力觀的傾向，混淆兩類職業(yè)教育區(qū)別，把職業(yè)學(xué)校教育誤導(dǎo)為職業(yè)培訓(xùn)。此文件還強(qiáng)凋“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念”，第一次在國家文件中明確了職業(yè)教育“以能力為本位”的要求。通用能力分為7個領(lǐng)域共18個方面，7個領(lǐng)域為自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往與聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字運(yùn)用、科技應(yīng)用、設(shè)計和創(chuàng)新，與關(guān)鍵能力所包括的內(nèi)容大同小異。 1983年，美國心理學(xué)家霍華德認(rèn)為教育工作者的重要任務(wù)之一，是挖掘?qū)W生的潛能，了解受教育者的現(xiàn)實能力，認(rèn)識其近期發(fā)展的可能性，并創(chuàng)造條件，通過訓(xùn)練，將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力，并能在完成某一任務(wù)向另一任務(wù)的遷移中發(fā)揮積極和能動作用。構(gòu)成不同人的能力差異的這種生理解剖上的特點(diǎn)，服從于普通的遺傳規(guī)律。提升受教育者的職業(yè)能力，是“