有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之-免費(fèi)閱讀
【正文】 “basic skills”．Professional abilities are also important elements ofThe Connotation of Professional Abilities of China Characteristics——Ninth Analysis on the Curricuhlum Model of“Broad Basis and Flexible Module”Jiang 無論從我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展史看，還是從當(dāng)前黨和國家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策看，職業(yè)能力能夠在實(shí)踐活動特別是職業(yè)活動中提高，己經(jīng)深人人心。在某一方面創(chuàng)新離不開兩條，一是該領(lǐng)域的大量實(shí)踐，二是對實(shí)踐的思索。 換言之，職業(yè)能力不但關(guān)系到為社會做貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)人生價值的落實(shí)，更與作為生活主要來源的穩(wěn)定收入相聯(lián)系。 職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，對職業(yè)能力的理解直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。筆者既是課改一線的實(shí)踐者，也是職教科研的熱心者，還親歷了教育部一些文件出臺的過程。1999年起草相關(guān)文件前夕，教育部職成教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在參加一個有關(guān)教學(xué)改革的研討會時，召開了有關(guān)職業(yè)能力能否和怎樣寫入培養(yǎng)目標(biāo)的會議。如，2002年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，在要求深化教育教學(xué)改革時，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)．提高受教育者的職業(yè)能力”。該文明確指出，中等職業(yè)教育要“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建沒要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，把綜合職業(yè)能力作為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵。 職業(yè)能力被明確為我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，有其理論研究和改革實(shí)踐的基礎(chǔ)，產(chǎn)生于推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景之中?！彼赋稣夏芰τ^在能力分析的操作中，側(cè)重于“從就業(yè)環(huán)境對工作角色期望的角度”，著力于“職業(yè)能力的非技術(shù)方面”。 英國愛德克斯國際教育基金會(Edexcel Foundation)的BTEC證書課程，建立了專業(yè)能力與通用能力并重的教學(xué)目標(biāo)。潛能也強(qiáng)調(diào)先天的因素，認(rèn)為一個人如果具有這一方面的能力傾向，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就易于獲得優(yōu)異的成績。20世紀(jì)60年代，有人通過血緣關(guān)系越近、智商相關(guān)越高的研究，說明了遺傳的作用；又從無血緣關(guān)系而在一起撫養(yǎng)的人們智商有中度相關(guān)，說明了環(huán)境對能力形成的重要作用。認(rèn)為人生來具有的腦和感官的解剖結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，特別是它的微觀結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)，即神經(jīng)活動過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性上的差別，是能力形成的基礎(chǔ)。 職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特點(diǎn)。 關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力；關(guān)鍵能力；素質(zhì)教育；中國特色中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A提升受教育者的職業(yè)能力，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的核心任務(wù)。 職業(yè)能力是一種能力，對能力的理解，直接影響了對職業(yè)能力內(nèi)涵的界定。構(gòu)成不同人的能力差異的這種生理解剖上的特點(diǎn)，服從于普通的遺傳規(guī)律。這表現(xiàn)在，一起撫養(yǎng)的異卵雙生子智商相關(guān)性高于分開撫養(yǎng)的同卵雙生子，分開撫養(yǎng)的兄弟姐妹間的智商相關(guān)低于一起撫養(yǎng)的兄弟姐妹。認(rèn)為教育工作者的重要任務(wù)之一，是挖掘?qū)W生的潛能，了解受教育者的現(xiàn)實(shí)能力，認(rèn)識其近期發(fā)展的可能性，并創(chuàng)造條件，通過訓(xùn)練，將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力，并能在完成某一任務(wù)向另一任務(wù)的遷移中發(fā)揮積極和能動作用。 1983年，美國心理學(xué)家霍華德 自20世紀(jì)70年代以來，德國企業(yè)家和職教界不但強(qiáng)調(diào)雇員專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且十分重視雇員關(guān)鍵能力(Schluesselguali—fikation)的高低。通用能力分為7個領(lǐng)域共18個方面，7個領(lǐng)域?yàn)樽晕夜芾砗妥晕野l(fā)展、與他人合作共事、交往與聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字運(yùn)用、科技應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，與關(guān)鍵能力所包括的內(nèi)容大同小異。 總之，職教界對能力的認(rèn)識，已不再是早期心理學(xué)對能力的狹隘解瀆，而是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)予以理解和使用。 “職業(yè)能力”在我國教育部正式文件中首次出現(xiàn)于1999年7月頒發(fā)的《關(guān)于申報(bào)“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項(xiàng)目的通知》(教職成司[1999]19號)中。此文件還強(qiáng)凋“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念”，第一次在國家文件中明確了職業(yè)教育“以能力為本位”的要求。2005年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在論及“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”時，明確要求“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)”。學(xué)者們擔(dān)心只寫“職業(yè)能力”會產(chǎn)生單純?nèi)蝿?wù)本位或行為主義能力觀的傾向，混淆兩類職業(yè)教育區(qū)別，把職業(yè)
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