【正文】 1. 探究問(wèn)題的設(shè)計(jì) ◇評(píng)價(jià)性問(wèn)題 ◇宏觀問(wèn)題與具體問(wèn)題 2. 材料的搜集與整理 ◇組織形式 ◇材料的篩選與呈現(xiàn)形式 3. 探究的學(xué)法指導(dǎo) ◇論從史出 ,史論結(jié)合 1. 圍繞問(wèn)題：認(rèn)真閱讀材料 2. 同組討論：結(jié)合材料概括觀點(diǎn) 167。一般是由教師根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，依托史實(shí)，在課前指導(dǎo)一些有表現(xiàn)能力的學(xué)生 ,模擬歷史人物的對(duì)話，演繹有關(guān)歷史情境。 虛擬歷史事物遵循的主要原則 歷史事實(shí)及其發(fā)展過(guò)程不能虛擬 學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程可以使用虛擬歷史的方法 體驗(yàn)和想象要有證據(jù)， “ 以學(xué)術(shù)限制想象 ” 目的在于激發(fā)學(xué)生站在 “ 當(dāng)事人 ” 的角度感悟、理解歷史。 小組交流中，肯定運(yùn)用論處史出 探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 1. 探究問(wèn)題的設(shè)計(jì) ◇評(píng)價(jià)性問(wèn)題 ◇宏觀問(wèn)題與具體問(wèn)題 2. 材料的搜集與整理 ◇組織形式 ◇材料的篩選與呈現(xiàn)形式 3. 探究的學(xué)法指導(dǎo) ◇論從史出 ,史論結(jié)合 ◇點(diǎn)撥、引導(dǎo)與認(rèn)識(shí)的生成 豐富了人類的物質(zhì)、文化生活 海路大通、世界相連 …… 帶動(dòng)歐洲走出農(nóng)業(yè)社會(huì) …… 多元文明如何共處和諧發(fā)展 ? 四、新航路開辟的影響 1. 小組合作即時(shí)探究新航路開辟的影響 —— 以李鳳先老師的教學(xué)為例 2. 在經(jīng)過(guò)中導(dǎo)出影響 —— 以袁豈凡老師的教學(xué)為例 插播袁豈凡老師的相關(guān)錄像 3 航海家們的探索使 “ 世界 ” 逐漸接近真實(shí)，新航路開辟伊始，對(duì)于不同方面的影響就已出現(xiàn)。 夏輝輝老師的認(rèn)識(shí) 歷史學(xué)家就是要透過(guò)歷史的帷幕。重新讓遺跡和文物復(fù)活，重新想象和經(jīng)驗(yàn)過(guò)去，他不可能只是歸納文獻(xiàn)、展覽遺物 …… 歷史研究是要有想象和經(jīng)驗(yàn)的摻入，對(duì)歷史總是要重新解讀的。 新航路開辟示意圖 哥倫布（約 1451～ 1506年） 哥倫布的航線圖 麥哲倫的探險(xiǎn)路線圖 哥倫布、達(dá)伽馬等人僅僅是探險(xiǎn)家嗎？ 哥倫布（約 1451～ 1506年） 麥哲倫（約 1480～ 1521年） 《 托爾德西拉斯條約 》 與 《 薩拉戈薩條約 》 西班牙與葡萄牙劃分勢(shì)力范圍 課后思考 假如讓你來(lái)給航海家麥哲倫立一塊紀(jì)念碑，你會(huì)選址在哪里？碑文又打算怎么寫？ 拉普拉普紀(jì)念碑 麥哲倫紀(jì)念碑 。