【正文】 去除了，學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、自主性、民主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了發(fā)展。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)和建議。學(xué)案、課標(biāo)解讀、特色作業(yè)構(gòu)成了我校課堂教學(xué)模式改革的基本框架，“三段五步”教學(xué)法是這個(gè)框架的載體，建構(gòu)了我校這種“三位一體”的教學(xué)策略，形成了“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如果缺少了課標(biāo)解讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么教師就無(wú)法形成切合學(xué)情的學(xué)案，教學(xué)模式也會(huì)成為空中樓閣，教學(xué)改革也就成了無(wú)本之木。原有的課程文化更趨于應(yīng)用性、工具性，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、訓(xùn)練的主線(xiàn)性沒(méi)有充分顯現(xiàn)。一、以“學(xué)案”為核心，是踐行“以生為本”的源頭活水學(xué)案就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。（一）“學(xué)案”式課堂教學(xué)改革的動(dòng)因我們進(jìn)行這樣根本性的課堂教學(xué)改革，主要是基于以下幾點(diǎn)思考：多年來(lái)，一線(xiàn)教師的教案大都在重復(fù)著“復(fù)制—粘貼”的工作，然后將教案束之高閣，能不能讓教師從毫無(wú)意義的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，換一種形式來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)？從一年到六年，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)參與課堂的積極性為什么越來(lái)越低？越來(lái)越懶于思考？在小學(xué)畢業(yè)的測(cè)試中，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。二、以課標(biāo)解讀提升教師品質(zhì)，使課堂教學(xué)本固枝榮所謂課標(biāo)解讀，就是把課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)真正落實(shí)到每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，既要定性，還要定量。循環(huán)日記我們已經(jīng)實(shí)施了三年。今年5月9日，香港大學(xué)圣約翰學(xué)院湯顯森院長(zhǎng)蒞臨我校，深入課堂聽(tīng)課，看了孩子們表演“陽(yáng)光書(shū)韻”課間操，很受感動(dòng)，決定6月下旬安排港大師生和致富始南小學(xué)師生到我校進(jìn)行課堂教學(xué)和大課間活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)交流活動(dòng)。教學(xué)改革要求教師把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力作為重要的職責(zé)。它最大限度的將老師、家長(zhǎng)和學(xué)生融為一體。同時(shí)，教師在解讀課標(biāo)的過(guò)程中，也必然是經(jīng)過(guò)