【正文】 前發(fā)展。所謂“則不復也”，就是要求教師不要再重復使用學生不能達到舉一反三的教學措施、方法了。我國當代也有許多論述。因此：師者，所以引路、開竅、促進也。施教能使學生感到“親切”、“愉快”、“思考”，就可說是善于啟發(fā)誘導了。述而》)憤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未達。(四)反饋性反饋性是指引導作用要保證學生始終沿著目標和諧發(fā)展，必須溝通教與學、學與學，以及其自身的反思等多向反饋回路?！币龑ё饔靡蠼處熂纫幸活w嚴母的愛心，也要提倡“嚴師出高徒”。引導作用的真正實現(xiàn)，在于使整個教學系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、和諧的心理氣氛之中，在融洽的人際關(guān)系交往中，使學生的自尊、自信得到尊重、理解和促進，使學生的個性心理得到健康發(fā)展，從而以師生之間、學生之間的深厚情感，調(diào)動學生的創(chuàng)造才能，最終轉(zhuǎn)化為學生的自強、自律、自立。正如孟子所言：”君子引而不發(fā)，躍如也！中道而立，能者從之。就是說，教師不僅僅要充分確認學生的主體地位，更重要的就是要以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創(chuàng)造一切條件，實現(xiàn)學生的主體地位；不僅僅是信息源、媒介物，更重要的是引路人、催化劑，以便最大限度地促進學生向著全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。突出學生的主體地位，并不意味著教師對教學活動失去了引導，也不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用。對教師來說，學生的健康成長，就是自己事業(yè)的成功。這就是教師的職能；既是教師的權(quán)利，更是教師的義務；既是評價引導作用的惟一標準，更是國家和民族賦予教師的神圣任務和職責。深厚的師生情誼、融洽的師生感情，是引導作用得以充分發(fā)揮的先決條件。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，更不是伸手即得，而是在“跳一跳”過程中，不僅摘到鮮桃，還發(fā)展了摘取鮮桃的能力，又培育了科學的品德。這一切就是教學系統(tǒng)中的多向反饋。那么，客觀的規(guī)律是什么呢？“故君子之教，喻也。引而不發(fā)，開而弗達，相機誘導，和易以思，正是教師引導作用的精華。師者，誘也。如何啟發(fā)誘導呢？“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。有了啟發(fā)性，就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。美國人本主義心理學家卡爾羅杰斯的教學策略的一個基本點是：停止“教授”，開始“促進”。我們要徹底批判美國心理學家霍爾的“泥巴塑造型教育觀”：給我一打健全的兒童，我可以用任何方法對他們加以塑造，或者使他們成為法官、醫(yī)師，或者使他們成為乞丐、盜賊……”請記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。它是優(yōu)化學生主體地位的重要保障。在學生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著