【正文】 的同學的學習和訓練中遇到的問題歸納匯總到地理科代表，教師根據(jù)學生學習的問題分類整理，是共同性的問題，在課堂上著重講解，是個別性的問題進行個別輔導。但也有一些缺點，因為組內(nèi)異質(zhì)，水平較低的學生制約了本組完成學習任務(wù)的能力，有可能造成學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的學生“不夠吃”的情況。這樣有利于學生綜合能力的提高，也可以增強小組的聚合力。而我們地理班主要是在學習地理方面進行合作學習的嘗試，不是所有學科，因此，與平常的行政班的管理有所不同，更多的是學科學習的合作，不是班級德育方式的變革，但在學科教學中，必須滲透德育與情感教育因素。是一個地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。組別組號姓名性別職責A組A1郭家成男組長A2羅秀慧女組員A3陳錦玲女組員A4程怡暉女組員A5王崇亮男組員B組B1麥婉儀女組長B2何 京女組員B3梁鳳欣女組員B4何培雯女組員B5黃棋成男組員C組C1盧麗萍女組長C2霍梓妍女組員C3楊泳琴女組員C4歐陽素燕女組員C5汪子陽男組員D組D1何志藝男組長D2鄧顏鳳女組員D3盧偉標男組員D4李方圓男組員D5楊穎儀女組員E組E1梁麗銀女組長E2盧裕君女課代表E3蘇錦斌男組員E4羅嘉敏女組員E5黃頡婷女組員F組F1薛 冰男組長F2梁淑鏵女組員F3張琳生男組員F4張少娟女組員F5何美怡女組員（三）確定職責和目標明確合作學習小組成員的職責和要求通過問卷調(diào)查和與學生交流，對學生的情況有了一定的了解后，按照學生的學習能力、學習興趣、個性不同的水平進組合，每個小組包含高、中、低不同水平的學生，而且組合時要考慮每個成員的特長，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。組內(nèi)成員自學，在“小組長”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)），“記錄員”則記錄小組合作學習的情況，待小組匯報時提交全班討論。（四）學生學習方式的轉(zhuǎn)變促進了教學方式的優(yōu)化組合學生的學習組織形式必然迫使教學方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課題內(nèi)容的要求，我將多種教學方法和教學手段擇優(yōu)組合，主要形成了以下幾種組合教學模式。這種學習模式是對“集體聽課、個別作答”的傳統(tǒng)教學模式的補充。講分國地理日本、美國等國時，讓學生自己分工合作獲取第一手有關(guān)的地理資料，撰寫結(jié)題報告，為匯報課的發(fā)言做準備。2006年地理專業(yè)高中畢業(yè)班高考錄取情況順序考生姓名院校名稱專業(yè)名稱1何京南昌大學臨床醫(yī)學2盧裕君華南農(nóng)業(yè)大學土地資源管理3羅秀慧華南農(nóng)業(yè)大學行政管理4陳錦玲廣東海洋大學環(huán)境科學5郭家成南華大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(國際金融)6何培雯佛山科學技術(shù)學院小學教育(語文)7何志藝廣東工業(yè)大學城市規(guī)劃8黃棋成電子科技大學中山學院公共事業(yè)管理(旅游管理)9梁麗銀江西師范大學工商管理類10梁淑鏵湖北師范學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易11麥婉儀廣東工業(yè)大學物流管理12蘇錦斌茂名學院法學13楊穎儀贛南師范學院人力資源管理14鄧顏鳳