【正文】 性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。分鐘左右。（2）育人意識。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補(bǔ)短。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。三、說課技能1．說課的組織技能(1)開頭的技能。(2)意情表述由表意和表情組成。技能培訓(xùn)以處理教材和表述技能為核心。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實(shí)”。四要說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。但說課畢竟不同于授課，它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)而選擇。2.另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。學(xué)生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點(diǎn)相結(jié)合，分層推進(jìn)，包括設(shè)計不同程度的要求，不同階梯難度的練習(xí)，分層解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過程。種意識（1）課程意識。每位教師說課時間控制在備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法?！耙粚６嗄堋鼻闆r，就是教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；工學(xué)結(jié)合、師生互動的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。結(jié)尾時可概括要點(diǎn)，給聽者以深省。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。(3)結(jié)束的技能。主要體現(xiàn)在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學(xué)法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。技能培訓(xùn)以組織、咨詢與答辯技能為核心。表情主要體現(xiàn)在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴(yán)密，科學(xué)求實(shí)。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透