【正文】 不知不覺間達(dá)成了仿照句式寫話的要求。在教學(xué)活動中，研究者先讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，看一看母雞蘿絲經(jīng)過哪些地方？一路上發(fā)生了哪些有趣的事情？學(xué)生在讀圖的時候開懷大笑，說明他們畫面?zhèn)鬟f的信息有所思，有所感，然后請學(xué)生說一說每個場景發(fā)生了哪些好玩的事情，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)展開想象，學(xué)生便可以輕松地將故事畫面描述下來。（四）自主創(chuàng)作，評價展示。山羊看到了，大吃一驚，心里想：鴨子的膽子也太大了，千萬別讓它撞到我！老鼠看到了，心里想：這個大家伙，我可不敢開！大家都懼怕龐大的拖拉機(jī)，鴨子很傷心，便把拖拉機(jī)開了回去，并再也不碰拖拉機(jī)了，盡管它比自行車更有意思。師：你們觀察得非常仔細(xì)。有的學(xué)生說的是媽媽的優(yōu)點(diǎn)，也有的學(xué)生說的是媽媽的不足，還有的學(xué)生能夠?qū)Ρ戎f出媽媽的特點(diǎn)，研究者對此進(jìn)行了激勵性評價，使學(xué)生增強(qiáng)了表達(dá)的自信心。下面，研究者以《小種子》為例分析“讀續(xù)寫”的教學(xué)方式。種子們飛呀飛，飛呀飛，一顆種子飛得太低了，結(jié)果到了火山，那顆種子就被燒焦了，小種子看到了，想去救它的哥哥，可是來不及了?；脽羝鍪咎崾荆捍笮l(wèi)在干什么？他會想些什么？媽媽看見后，會說什么？大衛(wèi)和媽媽分別是什么語氣？（二）表演展示，評價學(xué)生的表演。利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的行動研究采用了“讀說寫”、“讀思寫”、“讀繪寫、”“讀猜寫”、“讀續(xù)寫”、“讀演寫”六種不同的教學(xué)方式，這六種教學(xué)方式都有一個共同的特點(diǎn)，那就是在寫話之前都要先說一說，有口語練習(xí)在前面做鋪墊，有效地降低了學(xué)生寫話的難度。這樣的細(xì)節(jié)研究者開始并沒有發(fā)現(xiàn)，看到有學(xué)生關(guān)注如此細(xì)節(jié)，給研究者提了醒。借助學(xué)生的寫話調(diào)查問卷、寫話作品、寫話測試結(jié)果、課堂觀察等多方資料，研究者分析出繪本寫話教學(xué)對學(xué)生寫話現(xiàn)狀的影響，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)效果。又如學(xué)困生小D同學(xué)不知該從何下筆續(xù)編，能夠主動尋求老師的幫助。對于學(xué)生來說，是否具有良好的寫話態(tài)度是學(xué)生能否寫好話的重要條件，寫話態(tài)度的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)。5 繪本寫話教學(xué)的成效分析學(xué)生寫話現(xiàn)狀的改善并非一日促成，在評價學(xué)生寫話現(xiàn)狀時，需要結(jié)合問卷法、測試法、資料分析法、課堂觀察等多種方式給予評定。第一次教學(xué)《我媽媽》時，這樣的現(xiàn)象沒有引起研究者足夠的重視，協(xié)同教師Z老師對研究者進(jìn)行了提醒，并在第二次教學(xué)《逃家小兔》時給予了相應(yīng)的幫助。他害怕地躲在墻角，可是媽媽并沒有罵他，而是溫柔地對他說：“寶貝，來這里！”媽媽伸手抱住了大衛(wèi)，說：“大衛(wèi)乖，我愛你！”（學(xué)生寫話作品）本次教學(xué)整個過程實(shí)施比較順利，學(xué)生的興趣非常高，課堂氣氛熱烈。教學(xué)準(zhǔn)備：《大衛(wèi)不可以》幻燈片、實(shí)物投影 一、看圖想象，激發(fā)興趣你做什么時媽媽會對你說“不可以”呢？頑皮的大衛(wèi)都做了哪些事會讓媽媽這樣說呢？讓我們共同走進(jìn)大衛(wèi)的生活。在說故事的過程中，有的學(xué)生發(fā)揮了他們的想象力，將故事描繪得有聲有色，研究者給予了充分地肯定與贊賞；有的學(xué)生借用了大量原文中的內(nèi)容，說是續(xù)編，也可以說對原文的重新描述。學(xué)生會寫的字不多，采用繪畫的方式可以降低學(xué)生寫話的心理壓力，因此“讀繪寫”的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，在寫話教學(xué)的初始階段，為提高學(xué)生的寫話興趣，增強(qiáng)他們寫話的自信心可以采用“讀繪寫”的教學(xué)方式。比如，說媽媽的歌聲像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣溫柔，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。師：輕聲讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：這兩個句子都是比喻句。（二）教學(xué)分析由于低年級學(xué)生想象力豐富，十分樂意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜測一致，因此，在教學(xué)《鴨子騎車記》一課時，研究者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀部分畫面，學(xué)習(xí)“內(nèi)心獨(dú)白”的表達(dá)方式，再出示其余的畫面，請學(xué)生針對圖畫中動物的表情猜測他們的內(nèi)心，學(xué)生根據(jù)小動物的表情猜寫它們的內(nèi)心想法，猜起來有理有據(jù)，寫起來也就毫不費(fèi)力?；脽羝鍪荆贺垼何也挪粫速M(fèi)時間去騎車呢！山羊：呣——我真想吃那輛車！馬：嘶——你還是沒我快，鴨子！綿羊：要是不小心，他會受傷的！觀察四個句子，有什么共同點(diǎn)？師：這四句話是動物們的內(nèi)心活動，我們叫它“內(nèi)心獨(dú)白”，是心理描寫的一種方法。這只在文字里從來沒有被提到過的倒霉狐貍，一心只想吃掉母雞蘿絲，可是卻出盡了洋相。”“如果你變成繩子，我就變成白云，讓你無處捆綁。課件出示：如果（ ），我就（ ）。重視對作文修改的評價?！睂懯隆缎》N子》圖/文：[美]艾瑞卡爾明天出版社顏色亮麗，文字優(yōu)美。書名作者出版社選擇理由主題《我爸爸》圖/文：[英]安東尼（一）作品榮譽(yù)與專業(yè)評價為使研究所選用的繪本品質(zhì)有所保證，研究者選擇的繪本大多都是相關(guān)的得獎作品。整個過程分為六次教學(xué)及相關(guān)的拓展閱讀，每完成一次教學(xué)，研究者都會對教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行自我反思，與協(xié)同教師進(jìn)行說課、評課，對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行原始資料的收集，由此不斷修正教學(xué)設(shè)計。研究者將教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生作品、反思記錄結(jié)合在一起進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。2．協(xié)同教師（1）班主任W老師W老師是B班的班主任，也是一名入職剛剛兩年的新教師，B班從一年級開始就由她擔(dān)任語文老師。（三）寫話興趣興趣指喜好的情緒?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)圖畫文字圖文結(jié)合，把故事通過自己的語言重新描述下來。寫不寫，寫什么，怎么寫，這些關(guān)鍵問題是很隨意的。綜合各方學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，繪本對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、審美能力、創(chuàng)造力等多方面具有正向的教育作用，是一個立體、多元的教學(xué)素材。可以說，繪本是促進(jìn)低年級學(xué)生寫話能力的重要素材，是實(shí)施寫話教學(xué)的有效工具。但是，從了解的情況，雖然大部分學(xué)生說不恨寫話，但很少有學(xué)生愿意主動寫話。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。 問題的提出筆者接觸的第一個繪本，是在一次課程培訓(xùn)中某位老師將《蚯蚓的日記》巧妙地融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時，了解到日記的寫法。并且，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白等都值得我們細(xì)細(xì)品味，處處包含著“寫”的元素。 關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究內(nèi)容豐富、圖片精美的繪本，將游戲、有趣、幽默集于一身，符合兒童心理認(rèn)知的發(fā)展。通過上述關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們可以看出，大部分研究者把研究視角放在了繪本閱讀方面，也有一些關(guān)于繪本對于學(xué)生品格教育和語言表達(dá)能力方面的探討，但是針對利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的系統(tǒng)研究還比較少見。（4）補(bǔ)白繪本主要是由圖片組成，繪本中的圖畫擴(kuò)展、跳躍、活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，作者沒有將圖片的信息進(jìn)行描述，這就是繪本的空白處，這些空白處給了孩子無限的想象空間，在繪本閱讀中，教師通過豐富多彩的活動，引導(dǎo)孩子們閱讀，教學(xué)生觀察畫面，學(xué)生補(bǔ)白時就能下筆有神。（二）寫話教學(xué)寫話教學(xué)是指師生雙方教學(xué)如何運(yùn)用書面語言表情達(dá)意的過程。由于C班和B班一樣每周一節(jié)繪本閱讀課，但是沒有針對繪本進(jìn)行寫話練習(xí)，因此，本次行動研究將B班與C班進(jìn)行對照，為本研究的效度提供了保證。研究者在教學(xué)結(jié)束后按照日期將錄像進(jìn)行摘要整理及文字記錄，它們既是教學(xué)日志也是學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄，以此來幫助研究者進(jìn)行行動研究的反思與修正，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。（二）分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段在研究主題確立后，研究者對搜集到的文獻(xiàn)資料加以分析、整理，進(jìn)一步厘清要研究的問題。有關(guān)繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，已有學(xué)者進(jìn)行了界定，其中繪本的品質(zhì)、故事情節(jié)與插圖的完整性、故事主題的教育性、文本語言與圖畫的生動性均是重要參考標(biāo)準(zhǔn)（方淑貞，2003）。（三）繪本畫面要豐富，利用學(xué)生想象《母雞蘿絲去散步》和《鴨子騎車記》的畫面都有豐富的信息，可供學(xué)生想象、描述，故而保留。寫事《逃家小兔》圖：[美]赫德文：瑪格麗特明天出版社美國《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳精品兒童圖書寫事《爺爺一定有辦法》圖/文：[加]吉爾曼明天出版社文字重復(fù)而富有節(jié)奏，既溫馨又朗朗上口。具體表現(xiàn)為可以“聯(lián)系生活實(shí)際寫話”、“主動運(yùn)用平時積累的好詞好句寫話”等。（二）出示彩圖，學(xué)生讀故事?！叭绻阕兂善?，我就變成駕駛汽車的人，讓你駛向我們的家。（二）反饋交流、評議。下面，研究者以《鴨子騎車記》為例進(jìn)行“讀猜寫”教學(xué)方式分析。當(dāng)每個動物都有騎車機(jī)會的時候，他們的意見統(tǒng)一了，每個動物都騎上了自行車。 《我媽媽》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“……像……一樣……”的語言表達(dá)形式，圖文并茂地創(chuàng)作《我媽媽》。五、小組合作，互評互改六、總結(jié) 《我媽媽》案例分析（一）作品分析《我媽媽》的作者是英國作家安東尼?布朗。展示環(huán)節(jié)之后留給學(xué)生互評互改的機(jī)會，讓他們體會認(rèn)真修改的重要性以及同伴合作的快樂。（二）教學(xué)分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，研究者通過角色扮演的方式幫助學(xué)生進(jìn)入到繪本所營造的氛圍中去，學(xué)生在角色體驗(yàn)的過程中與小種子一起經(jīng)歷了各種危險，與小種子同呼吸共命運(yùn)。 “讀演寫”教學(xué)方式“讀演寫”教學(xué)方式是指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來，學(xué)生通過表演已將繪本故事內(nèi)化于心，再將繪本故事寫下來就可以感同身受，寫話內(nèi)容就成了學(xué)生情緒的真實(shí)流露。大衛(wèi)走進(jìn)屋子，果然地板上全是他的臟腳印。研究者受到學(xué)生的感染，給予了更多的口頭交流、分享的時間，由此導(dǎo)致了課堂節(jié)奏變慢，這就導(dǎo)致學(xué)生寫的時間被壓縮，無法完整地在課堂上展示出學(xué)生寫話的過程和修改的過程，部分學(xué)生沒有在課上完成寫話作品，等到第二天學(xué)生將寫話作品交給研究者時，研究者發(fā)現(xiàn)家長指導(dǎo)的痕跡過重，并不是學(xué)生真實(shí)寫話能力的體現(xiàn)。經(jīng)過實(shí)踐，研究者覺得此種作業(yè)單的設(shè)計較為合理。曹愛衛(wèi)（2013）認(rèn)為“繪本寫話因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，學(xué)生在寫話時能夠自然輕松地展開聯(lián)想和想象，入情入境，因此學(xué)生既有話可寫，又能寫得興味盎然。在完成繪本寫話教學(xué)的所有內(nèi)容之后，研究者結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生的寫話作品去判斷繪本教學(xué)的成效。會寫字的就寫，不會寫字的就畫，這樣學(xué)生仿寫、畫寫起來仿佛做游戲一般毫不費(fèi)力?！保ń虒W(xué)錄音）學(xué)生總是有著無限的潛能，不要小看每一位學(xué)生的能力，他們總會在不經(jīng)意間給我們驚喜，教師要善于把握住課堂的隨機(jī)生成，將生成的正面效果最大化。每個繪本故事可挖掘的寫話要點(diǎn)都不止一個，這就需要教師深入研讀繪本教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫話訓(xùn)練并長期堅持下去。作品的主角大衛(wèi)是一個只有幾歲的小男孩，他活潑、調(diào)皮，做了好多不被媽媽認(rèn)可的事，媽媽總是對他說“大衛(wèi)，不可以！”但是，當(dāng)他打破了花瓶，意識到自己犯錯的時候，媽媽卻說安慰他說“寶貝，來這里！大衛(wèi)乖，我愛你！”像《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有些故事內(nèi)容就是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)生可以從繪本故事中找到自己的影子。中國的霧霾很厲害，不過我還是適應(yīng)了過來，開始落到了地上生根發(fā)芽?，F(xiàn)在，你們就是這一粒最細(xì)小的小種子了，在迎接新生活的路上，你會遇到什么困難，又將怎待對待這些困難呢？二、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑師生配合共讀故事，針對圖片不易理解以及不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)畫面信息?！拔覌寢屌艿孟窕疖囈粯涌欤饋硐裢米右粯痈?。學(xué)生任選一個句子，進(jìn)行說話練習(xí)。采用“讀猜寫”的教學(xué)方式，教師要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生猜測的興趣極大，如果停留在一幅畫面上的時間過多，必然導(dǎo)致后面的寫話、評改環(huán)節(jié)時間緊張。四、嘗試?yán)m(xù)寫（一）出示最后一幅圖。狐貍想：她可真肥啊，今天的晚餐就是她了！我一定要跟蹤她，在沒有人的地方把她抓??！于是，狐貍跟蹤蘿絲穿過了院子，來到了沒有人的地方。下面，研究者以《母雞蘿絲去散步》為例進(jìn)行“讀思寫”教學(xué)方式分析。四、升華主題，感受母愛 《逃家小兔》案例分析（一）作品分析《逃家小兔》的作者是美國兒童文學(xué)家瑪格麗特因此，針對不同的繪本，選取不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，允許學(xué)生用各種各樣的形式將自己的所思所感表達(dá)出來就顯得極為重要。具體表現(xiàn)為：喜歡寫話；積極參加寫話活動。寫事《大衛(wèi)不可以》圖/文：[美]大衛(wèi) 繪本初選結(jié)果根據(jù)上述篩選原則，研究者與協(xié)同教師通過對相關(guān)文獻(xiàn)的參閱和百度百科的搜索，共同協(xié)商討論，挑選出十二個繪本。 學(xué)生寫話的基線調(diào)查結(jié)果在本研究中，研究者為了了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，特制定了調(diào)查問卷（見附錄二），并對學(xué)生上學(xué)期期末考試的寫話情況作出分析。根據(jù)研究目標(biāo)與研究需要，本次研究過程包括確立寫話教學(xué)的目標(biāo)和主題階段；分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段；教學(xué)實(shí)踐，探尋教學(xué)方法階段；統(tǒng)整資料，撰寫論文階段。重視對作文修改的評價。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8歲，最小7歲。（一）應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的繪本的選擇研究筆者將研究哪些繪本適合應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，在實(shí)踐中積累總結(jié)一系列較為適用的繪本圖書書目。利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的方法可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）畫寫繪本是文學(xué)和繪畫的完美融合，教師可以學(xué)習(xí)繪本的形式，在兒童寫話的啟蒙階段用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生寫話，會寫的字就寫，不會寫的字或不易表達(dá)意思就用圖畫來表示。新教育學(xué)者馬玲著有《孩子的早期閱讀課》，這本著作是新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程“讀寫繪”的項目用書，主要是倡導(dǎo)適齡兒童以兒童文學(xué)為載體進(jìn)行“讀”、“寫”、“繪”的整合式教學(xué)，共同促進(jìn)兒童思維、語言、審美等綜合能力的培養(yǎng)，其中“讀寫繪”的主要閱讀載體就是繪本，對國內(nèi)推廣繪本整合式閱讀理念具有十分重要的實(shí)踐意義。很多學(xué)者認(rèn)為，并非只要是有圖畫的書就是繪本，有圖畫的書被稱為“illustrated books”。這就要求教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，拓寬寫話的時空和渠道，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，讓第一學(xué)段的孩子也有話可說，有話可寫，使寫話真正成為低段孩子童心童趣的流露。本次研究的目的是采用行動研究的方式，探討利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的方式方法及教學(xué)成效。本人簽名： 日期： 導(dǎo)師簽名： 日期：