【正文】 立以素質(zhì)教育為中心的教學評估方法 　　職業(yè)教育具有與普通高等教育、中等教育不同的培養(yǎng)目標、教學目標或培養(yǎng)層次，當然其外部環(huán)境和內(nèi)部條件不同，教學模式、教學方法、教學過程、評價標準不同，教學質(zhì)量的運作體系和保障體系也不同。不了解、不喜歡所學專業(yè)以及即將從事的職業(yè)，進入職業(yè)學校是他們無可奈何的選擇。 　　 　　一、全面理解職業(yè)教育的教學質(zhì)量觀 　　 　　教學質(zhì)量觀是社會、用人單位、學校自身對教育工作和受教育者質(zhì)量的基本看法。 　　 　　二，、提高教學質(zhì)量是提升職教學校辦學效益的根本 　　 　　從學校的立場上看，學校的辦學效益就是招生效益。建國以來，長學制的職業(yè)教育模式為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才和熟練勞動者，充分發(fā)揮了它的歷史作用，但是目前它正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)并顯示出長學制在職業(yè)教育中的不足?！卑唇虒W活動形式劃分：有“讀讀、議議、講講、練練”教學法、問題教學法、發(fā)現(xiàn)法、探索法、講座法、談話法、實驗法等。 　　(四)加大師資培訓的力度，提高教師的專業(yè)化水平 　　目前，職業(yè)教育的師資相對薄弱，在職業(yè)高中，專任教師中具有本科以上學歷的較少，這是由于原來的學?；A(chǔ)造成的，而且有些專業(yè)大學本科也沒有開設(shè)，所以根本沒有這方面的本科人才。職業(yè)教育發(fā)展的根本所在就是教學質(zhì)量，所以教學質(zhì)量的全面捉高是職業(yè)教育發(fā)展的源動力。 　　產(chǎn)教結(jié)合，為專業(yè)教學提供最佳的教學環(huán)境 　　我們都知道學以致用的道理，企、校聯(lián)合是職業(yè)教育的一大特色，也是職業(yè)教育工作者都認可的一種辦學模式。 　　在職業(yè)教育教學評估中，最缺少的就是對實訓實習教學的評估及管理。職業(yè)教育教學質(zhì)量的考核點在于能否培養(yǎng)出真正職業(yè)化和專業(yè)化的人才。 　　知識質(zhì)量觀是一種以學生掌握理論知識的深度、廣度及學科理論知識的系統(tǒng)性、完整性來衡量教育質(zhì)量的質(zhì)量觀，能力質(zhì)量觀側(cè)重于實踐活動中的表現(xiàn)，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”，這昭示著質(zhì)量觀由知識質(zhì)量觀、能力質(zhì)量觀向素質(zhì)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。所以，職業(yè)教育的質(zhì)量觀就應該是素質(zhì)觀，而職業(yè)教育的素質(zhì)教育就是“文化知識+專業(yè)技能”的教育，是知識與能力