【正文】 本內容的閱讀中，自主進行質疑、聯(lián)想、發(fā)散、評鑒性的隨機批注，以發(fā)展學生對相關文本進行自主質疑、聯(lián)想、發(fā)散思維和評價的閱讀鑒賞的能力。體現(xiàn)作者立場觀點的詞語；表現(xiàn)文章主題思想的詞語；反映深層次含義的詞語；反映具體語言環(huán)境的詞語；對文章結構起照應連接作用的詞語；富有表現(xiàn)力的詞語?！俺踔姓Z文批注式教學提高學生自主閱讀鑒賞能力”是指在了解任教學生自主閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀、明確初中生自主閱讀鑒賞能力構成基礎上，在滬版初中語文教材的教學中開展批注式教學提高學生自主閱讀鑒賞能力的實施方法、實施途徑和評價標準、評價方式的以實踐操作為主的探索過程,使學生學會自主運用批注式閱讀方法和在課前預習、課堂學習、課后拓展學習中，對四種主要文體（記敘文、說明文、議論文、小說）的文本和學生自己、同學或其他相關作者的作文進行自主批注閱讀,以提高學生對文章結構安排、語言運用、表現(xiàn)手法、表達方式和綜合鑒賞的獨立閱讀鑒賞能力。三是文章結構特點凸顯處。二是聯(lián)想式批注。通過對文本的綜合分析的基礎上，學生針對文本的各個方面進行了綜合性的評價，這在一定意義上提高了學生的閱讀鑒賞水平。
后復習中的自主批注。在訓練的基礎上，推薦給學生閱讀了適合他們年齡階段的多篇短篇小說，學生們都主動寫下多篇讀后感，提高了小說的閱讀鑒賞能力。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學過程中，要引導學生不僅關注各類型文本的局部知識點的評價和感受，還應該整合所有的批注的基礎上，對文本整體談自己的整體感受體會，或提出自己的建議。結合滬版教材的相關內容進行選擇重組，這本身就對自我具有的專業(yè)知識有所拓展延伸，提高了對教學活動中出現(xiàn)的問題的解決能力；在實踐過程中，關注設計與學情的有效性研究，提升了教學能力，也發(fā)展了語文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。他們愿意討論彼此的作文，并在小組合作中寫出自己的評價意見；學生在課后對小說閱讀有了更加濃厚的興趣，能主動尋找課文外相關作者的作品進行自主閱讀；學生主動寫作文的數(shù)量也上升了，由每學期68篇提高到了810篇。如執(zhí)教《血染的豐碑》時，學生初步感知環(huán)節(jié)能有效地把握全文的結構，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研讀賞析環(huán)節(jié)和理解主旨環(huán)節(jié)能夠圍繞教學重點難點問題進行小組內討論各自的批注內容，然后在進行小組間的交流。三是辯證思考整合批注。 通過設計不同的批注符號，使學生在閱讀時節(jié)約了時間，并且學生針對自己的閱讀需要自行設計了一些自己習慣用的符號，體現(xiàn)了自主閱讀的特點。一是批注關鍵字詞。（二）研究依據(jù)開展本課題的研究，符合新課程標準的要求；是適應學生自主學習和個性化學習的需要；是彌補目前語文閱讀教學實踐研究不足的需求。關注首尾段；關注反復出現(xiàn)的句子；關注文本內容是否有對比、包含關系。基本程序：確定感受深刻的詞語、句子或段落→聯(lián)系生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗→聯(lián)想生活中或書中其他的詞語、故事、文本或詩歌→批注聯(lián)想內容。(三)批注途徑這是指指導學生在課前完成預習任務的過程中，組合運用文字、符號等，對相關文本文章段落、生字詞和不明白的詞句、自己喜歡的詞句、觀點看法等進行自主批注，以發(fā)展學生課前自主對相關文本進行初步閱讀鑒賞的能力。批注、感想式批注、反思式批注、備參式批注。并且大部分學生在寫大作文方面，由原來的不會寫到現(xiàn)在的能夠寫出自己的感想,對大作文就更加明確了自己的修改方向。（二）共性和個性在批注符號方面，除常用的幾種符號外