小學語文教學中常見問題及對策(留存版)
【正文】 友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今 “見義智為 ”的時代，學完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴 重的脫離了教學目標，是失敗的。 對策： 課程標準是實施教學的行動準則，但理論應是服務于實踐，教師就根據(jù)學生的學情，課文的特點合理地使用教學方法，達到教學的最優(yōu)化要。具體在教學中，教師應協(xié)調(diào)學習內(nèi)容和學習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。 教師應該思考 ，語文有沒有引領性的問題？應該是有。 比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。有時我們提出一些問題，學生無法解決。一個好的語文老師一定要在學生的心中滲透良好的語文學習習慣 ——多讀書，多積累。但只能是輔助，不能取代。在課堂教學中滲透進書寫知識，加強寫字訓練。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領學生大量閱讀。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。 對策： 教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在 40分鐘里要做對提高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀基本任務展開。 問題 11:對新課標準解讀過于絕對化 例如新課標中對中年級階段教學不再提 “分段、歸納段意 ”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無
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