小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策(存儲版)
【正文】 的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識，加強寫字訓(xùn)練。 。但只能是輔助，不能取代。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺 “小飯桌 ”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 ——多讀書，多積累。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫： “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里 ”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強感受和體驗的過程。 比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。 教師應(yīng)該思考 ，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。 對策： 我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴(kuò)展
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