【正文】 做？ 如何挖掘每篇課文的價(jià)值點(diǎn)？ 第一單元：心中有祖國 《 我們愛你啊，中國 》 ——句式工整，層層遞進(jìn)；直抒胸臆，語言凝練；定語后置，突出特點(diǎn)。要讓兒童閱讀走進(jìn)語文課程、進(jìn)語文課堂、進(jìn)教學(xué)評價(jià)，要把這件事情做好、做實(shí)、做出影響來。原生價(jià)值一般不需要教，教學(xué)價(jià)值方為教學(xué)重點(diǎn)。 “工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 就“課標(biāo)視點(diǎn)”中所列的關(guān)鍵詞而言，“朗讀”“默讀”等前六個(gè)關(guān)鍵詞是對師生在閱讀教學(xué)中采用的對話方式的列舉和提升；“閱讀方法的指導(dǎo)”“了解表達(dá)順序”等四個(gè)連續(xù)的關(guān)鍵詞則揭示了“對話的內(nèi)容和目標(biāo)”；“ 60首”和“不少于 100萬字”則以直觀的數(shù)量要求，進(jìn)一步拓展了“對話”的平臺，彰顯了課外閱讀積累對母語學(xué)習(xí)的重要性。 課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 第二學(xué)段：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人 交流自己的閱讀感受 …… 注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。 ——（課文 ——文學(xué) ——文化） 第一學(xué)段：產(chǎn)生情感體驗(yàn) 第二學(xué)段：言說情感體驗(yàn) 第三學(xué)段：抒寫情感體驗(yàn) 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn) 第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 表達(dá)順序 第二學(xué)段：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 對于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來看待。所以，課標(biāo)修訂時(shí)，就在工具性與人文性前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課，同時(shí)把文化修養(yǎng)呀、精神熏陶呀，很自然的帶進(jìn)來。言語、文章、文學(xué)、文化都是由 語言文字及其各種組合方 式 構(gòu)建而成。 正確理解和把握教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，落實(shí)課程目標(biāo)，才會(huì)最大限度地減少教師確立教學(xué)目標(biāo)的盲目性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。 文章類型不同， 教學(xué)內(nèi)容更不同！ 選擇內(nèi)容新視角 ——從 “ 教課文 ” 走向 “ 教語文 ” 深化小學(xué)語文教學(xué) 改革之我見 崔巒 六年級語文教學(xué) ——我們怎么做？ 一、第八次課改的不足和遺憾 ，至今沒有實(shí)現(xiàn)，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)甚至有加重的趨勢。 設(shè)立習(xí)作課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活所必須的初步的記敘、描寫、說明等作文能力。與傳統(tǒng)的從知識點(diǎn)的角度所進(jìn)行的寫作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。…… （霍金的回答、作者評價(jià) 。 讓“模糊”成就詩歌教學(xué)的“朦朧美”。這些語句直接抒發(fā)了自己對祖國的一片摯愛之情。但他不是空洞的。 古詩詞教學(xué) ? 中國古代詩詞的好處： ：由聲韻構(gòu)成的節(jié)奏感、韻律感；有對偶形成的駢儷形式美。 。 你讀懂這為什么被稱為杜甫的這首“生平第一快詩”了嗎？你能說說你的理解嗎？ ①表達(dá)的情感：詩人通過這首詩表現(xiàn)了自己歸心似箭和為收復(fù)失地兒喜悅的心情。理解：“拴”。因?yàn)椤吧⑽摹苯虒W(xué)在小學(xué)階段更為特殊，所以前面先單列介紹。人物性格在矛盾沖突的具體展開和不斷深化的過程中不斷的鮮明。 因此，教師在教學(xué)敘事類文章的時(shí)候，應(yīng)在教學(xué)流程安排上盡量體現(xiàn)閱讀的 “ 雙向 “ 心理過程。） （決心收復(fù)臺灣： 1——3；成功收復(fù)臺灣： 4——6； 用心建設(shè)臺灣： 7——8；功績永世不忘（ 9） ） 三、研讀開頭 讀懂情感 1．人們說，文章不是無情物。 教學(xué)內(nèi)容選擇確定 ——《 詹天佑 》 文本教學(xué)價(jià)值解讀 課文寫了什么 —— 先寫了詹天佑要主持修筑京張鐵路，帝國主義者進(jìn)行阻撓、要挾和嘲笑；接著寫了詹天佑在修筑京張鐵路過程中做的三件事：勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)“ 人 ” 字形線路；最后寫了京張鐵路提前兩年竣工，給了帝國主義者有力地回?fù)簟? 我們怎樣教說明性課文？ 其次，要善于抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 能力遷移：你能學(xué)著剛剛的方法，改編一下后兩句話嗎？ （當(dāng)北國的男孩在雪地里追逐游戲時(shí)，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。 美國教師怎樣利用教材對學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作？ 一、讀寫結(jié)合，確定寫作重點(diǎn)。給出事情或環(huán)境的許多信息，每一個(gè)細(xì)節(jié)都很好的支持中心句，幫助讀者更好的理解敘述的內(nèi)容。 旅行花了三個(gè)多小時(shí)。 語文與生活 誦讀與積累 口語交際 一 輕聲音節(jié) 歌詞 《 愛我中華 》 介紹我國的一個(gè)民族 二 同音詞辨析 汪國真詩 《 我不期望回報(bào) 》 學(xué)習(xí)采訪 三 綜合修改 金江的散文 《 從巖縫里長出來的小草 》 學(xué)會(huì)申訴 四 俗語積累 關(guān)于京劇的四字詞語 學(xué)會(huì)解釋 五 各種各樣的風(fēng)、風(fēng)速歌 沙白的詩 《 秋 》 我最喜歡的電視欄目 六 相聲片斷（倒序詞） 劉邦的 《 大風(fēng)歌 》 我最喜歡的一句名言 七 關(guān)于讀書的名言 古今賢文（讀書篇） 推薦一本書 知識篇（１、２、５、６） 能力篇（３） 積累篇（４、７） 在實(shí)踐情境中學(xué)知識 在自主探究中長能力 在誦讀感悟中厚積累 詞語篇（４） 詩詞、散文篇（１、２、５、６） 古文篇（７） 抓主旨展開教學(xué) 抓典型品讀感悟 介紹系列（１、５、６） 學(xué)會(huì)系列（２、３、４、７） 口語交際不同于過去的聽話、說話訓(xùn)練，它是一種面對面的、雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)。（思維與寫作：主題思想與細(xì)節(jié)） ★ 這一部分的教學(xué)目的是通過辨識特征和實(shí)踐的方式來鞏固和加強(qiáng)先前學(xué)到的幾個(gè)要點(diǎn)。 ，明確記敘文寫作的三要素。 ，把閱讀、思考與理解能力訓(xùn)練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識記敘文的文體特點(diǎn)。 B、引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的不同表達(dá)效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂 “ 說明對象、說明方法、說明順序 ” 這些套話。） ３．學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)。 鄭成功（第一課時(shí)簡要的教學(xué)流程） 一、暢談“英雄”，導(dǎo)入課題 １．教師板書：“英雄”，問：你覺得，什么樣的人才能稱得上是英雄？ 2．你知道哪些英雄？ 二、初步感知 理清脈絡(luò) 1．學(xué)生自由地朗讀課文，教師巡視。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生把握課文線索之后，選好適當(dāng)?shù)那腥肟?，給學(xué)生的閱讀打開一個(gè)突破口。這些場景是我們走進(jìn)人物內(nèi)心，理解事件的關(guān)鍵之一。引讀 — 3．師：這樣的一株柳就生長在這樣的一片高原上。 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。 教師：杜甫寫的這首詩中出現(xiàn)了六個(gè)地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。（不要不求甚解，也不要深解。 詩中說道：我們驕傲，我們自豪，我們奮發(fā)，我們開拓。出示相關(guān)詩句。這首詩還運(yùn)用了變式句。 ? 詩歌折射出一個(gè)民族的思維方式和文化秉性。秘妙 —— 借節(jié)點(diǎn)理文脈，悟人 “ 品 ” ，學(xué)表達(dá) 。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。以上為長課，每節(jié)課 40分鐘；此外設(shè)立“書寫”“播報(bào)與點(diǎn)評”時(shí)間，為短課，每天分別用 10——15分鐘。因此，“教什么”的選擇就成了決定教學(xué)成效的重要前提，這完全取決于教師在實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的平面教材到主體化、動(dòng)態(tài)的“學(xué)材”的根本轉(zhuǎn)化時(shí)，能否在教學(xué)中突出新質(zhì) —— 知識的生長點(diǎn)和能力的漸進(jìn)點(diǎn)。在教學(xué)操作上就是注重言語智慧技能的科學(xué)訓(xùn)練。 閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，這就意味著，我們的閱讀教學(xué)要善于深挖語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，不能僅僅滿足于“教到理解、感悟的層面”，而應(yīng)進(jìn)一步觸及“語言文字”的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生獲得言語智慧，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀對話過程中，既獲得感知、理解“寫了什么”的方法結(jié)構(gòu)，更要領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)“怎么寫”和“為什么這么寫”的言語智慧，逐步走出一條 “能力在先，知識在后，讓語文知識成為以隱形的形式存在的緘默性知識” 的正確的 “智 慧型”母語教學(xué)的軌道上來?？梢员容^一下，原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述，是比較簡單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。主要解決“寫什么”的問題。 ——課程標(biāo)準(zhǔn)中帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處之多。蘇教版小學(xué)語文 第十一冊教材分析 天寧區(qū)教師發(fā)展中心 金東旭 ? 教什么？ ——全面提升語文素養(yǎng) ? 用什么教？ ——依托教材，對話 交流 提升 ? 怎樣教？ ——從“教會(huì)知識”走向“教會(huì)學(xué)習(xí)” ? 教到什么程度？ ——有效的小初銜接 六年級語文教學(xué) ——我用什么來愛你？ 六年級語文教學(xué) ——我們做什么？ 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)（部分內(nèi)容） 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 朗讀 第一學(xué)段： 學(xué)習(xí) 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 閱讀教學(xué)需要感性的情感。 第三學(xué)段：從閱讀層次上講，第三學(xué)段要求在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么”寫的問題，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。從具體的操作層面而言，我們在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科基本學(xué)力的養(yǎng)成，在設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)的過程中，注重通過“對話”，創(chuàng)設(shè)“語用環(huán)境”在學(xué)生“簡單描述 ”“說出感受”“了解表達(dá)順序”“體會(huì)思想感情”“領(lǐng)悟表達(dá)方法”等課堂言語實(shí)踐的過程中，即時(shí)點(diǎn)撥、提升，讓學(xué)生獲得語文學(xué)科的獨(dú)特滋養(yǎng)。 語文教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上要增加兩個(gè)環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練和遷移運(yùn)用；教學(xué)評價(jià)要調(diào)整考試的內(nèi)容，減少記憶性知識的檢測，增加運(yùn)用性技能的考查。 循著文本的文體特點(diǎn)，才能使語文教學(xué)朝著更為本真自然的方向發(fā)展。 ，一方面可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，另一方面可以把節(jié)省下來的課時(shí)用于整本書的閱讀。 閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會(huì)文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會(huì)提升學(xué)生的語言感悟能力，加深學(xué)生對文章寫作方法的領(lǐng)悟。形成解釋 —— 讓 “ 傲放 ”“ 風(fēng)沙 ”“ 鋼鐵般的意志 ” 等關(guān)鍵詞和文本敘述對接 。 ——中華民族重領(lǐng)悟、重意會(huì)的思維方式和審美習(xí)慣在各種審美領(lǐng)域都有所體現(xiàn)：中國畫法“遺形似而尚骨氣”，“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”。這些變式句的出現(xiàn)，更是體現(xiàn)了語言本身的魅力，也與作者的表達(dá)需要緊密結(jié)合。 ，你體會(huì)到了這些景物有什么特點(diǎn)？（通過對具體詩句的理解和感悟，提煉出一些詞語，并結(jié)合具體的語境嘗試?yán)斫庠~語的意思。對于“驕傲”和“自豪”，我相信我們同學(xué)都懂了。讀詩詞是人一生的事情。你知道這些地方在哪里嗎？ 詩人在區(qū)區(qū)的 56字小詩中，連用六個(gè)地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。（幻燈出示這句話）輕聲讀讀 712小節(jié)，找一找，文中共描寫了幾幅牛兔圖？最后“我”被拴住了嗎？ 剪紙本身的藝術(shù)魅力。請你再認(rèn)真讀讀第五小節(jié)，結(jié)合這株柳生長環(huán)境，試著完成這個(gè)填空： （建議將這個(gè)填空打印好發(fā)給每個(gè)孩子，可選擇說一句或兩句） 出示：這是一株 的柳樹， ； 這是一株 的柳樹， 。一旦文本中出現(xiàn)具體的典型場景的時(shí)候，教師應(yīng)該有這種專業(yè)敏銳，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過具體場景的感悟加深對此情此景中事情發(fā)展的必然性和人物內(nèi)心的豐富性的理解。因此教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，應(yīng)該符合文本本身的轉(zhuǎn)承起合，要么抓住情感發(fā)展線索，進(jìn)行前后對比；要么抓住文本核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容的幾個(gè)方面展開教學(xué)，并形成意義上的聯(lián)系，從而加深對文章的理解和感悟。 ２．引導(dǎo)交流初讀感悟：讀了一遍課文，誰有話要說？（這一環(huán)節(jié)的安排，主要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：基于學(xué)生點(diǎn)狀的認(rèn)知和感受，教師通過和學(xué)生的互動(dòng)交流，逐漸幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助孩子初步進(jìn)入文章的情景。 ——映示幾個(gè)網(wǎng)頁：①鄭成功塑像②鄭成功陵墓③鄭成功紀(jì)念館④鄭成功詩句⑤兩岸共慶鄭成功誕辰 80周年⑥鄭成功郵票 …… ）（最后畫面定格在“鄭成功塑像”。因此我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與組織，視角一定要新。 C、教師引導(dǎo)：板書：詩情畫意。 。 ★ 中心句： 提供一個(gè)語段，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去認(rèn)識”中心