【正文】 工具性與人文性前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課，同時把文化修養(yǎng)呀、精神熏陶呀，很自然的帶進(jìn)來。可以比較一下，原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述，是比較簡單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 反復(fù)變化的考核方式 —— 變化的風(fēng)景線。 對于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。主要解決“寫什么”的問題。其所要求的心理過程主要是記憶。 ： 第二學(xué)段： 把握 ——抓?。ǔ橄蟮臇|西） 。 ——（課文 ——文學(xué) ——文化） 第一學(xué)段：產(chǎn)生情感體驗(yàn) 第二學(xué)段：言說情感體驗(yàn) 第三學(xué)段：抒寫情感體驗(yàn) 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn) 第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 表達(dá)順序 第二學(xué)段：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。 ——課程標(biāo)準(zhǔn)中帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處之多。 默讀 ——略讀 ——瀏覽 ——搜集信息 詞句的感情色彩和表達(dá)效果 第一學(xué)段：對感興趣的人物和事件 有自己的感受和想法，并樂于與人交流； 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。蘇教版小學(xué)語文 第十一冊教材分析 天寧區(qū)教師發(fā)展中心 金東旭 ? 教什么？ ——全面提升語文素養(yǎng) ? 用什么教？ ——依托教材，對話 交流 提升 ? 怎樣教？ ——從“教會知識”走向“教會學(xué)習(xí)” ? 教到什么程度？ ——有效的小初銜接 六年級語文教學(xué) ——我用什么來愛你？ 六年級語文教學(xué) ——我們做什么？ 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)（部分內(nèi)容） 三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 朗讀 第一學(xué)段： 學(xué)習(xí) 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 第一學(xué)段： 學(xué)習(xí)用 ——在老師的指導(dǎo)、示范下去用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程。 第二學(xué)段：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人 交流自己的閱讀感受 …… 注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。 2. 閱讀教學(xué)需要感性的情感。能對課文中不理解的地方提出疑問。 【 關(guān)注邏輯能力的培養(yǎng) 】 第三學(xué)段： 揣摩 ——反復(fù)思考推求。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 第三學(xué)段：從閱讀層次上講，第三學(xué)段要求在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么”寫的問題，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 …… …… ? 明確年段目標(biāo)，提升閱讀品性 —— 從 “ 語文 ” 逐漸走向 “ 文學(xué) ” 體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果 —— 強(qiáng)化語境意識 揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇 —— 我們的地平線。 課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。“語用”和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或一加幾的關(guān)系。就課標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)中的“對話”理念，其實(shí)包括了“閱讀對話”和“閱讀教學(xué)對話”這兩層意思。 就“課標(biāo)視點(diǎn)”中所列的關(guān)鍵詞而言，“朗讀”“默讀”等前六個關(guān)鍵詞是對師生在閱讀教學(xué)中采用的對話方式的列舉和提升；“閱讀方法的指導(dǎo)”“了解表達(dá)順序”等四個連續(xù)的關(guān)鍵詞則揭示了“對話的內(nèi)容和目標(biāo)”；“ 60首”和“不少于 100萬字”則以直觀的數(shù)量要求，進(jìn)一步拓展了“對話”的平臺，彰顯了課外閱讀積累對母語學(xué)習(xí)的重要性。從具體的操作層面而言，我們在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科基本學(xué)力的養(yǎng)成，在設(shè)計和組織閱讀教學(xué)的過程中，注重通過“對話”，創(chuàng)設(shè)“語用環(huán)境”在學(xué)生“簡單描述 ”“說出感受”“了解表達(dá)順序”“體會思想感情”“領(lǐng)悟表達(dá)方法”等課堂言語實(shí)踐的過程中，即時點(diǎn)撥、提升，讓學(xué)生獲得語文學(xué)科的獨(dú)特滋養(yǎng)。 語文課程的邏輯起點(diǎn)： 關(guān)注語言，通過反復(fù)實(shí)踐，獲得言語智慧。 ②現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀： 陳述性知識：拼音、漢字、標(biāo)點(diǎn)；課文內(nèi)容和背景知識；語文本身的知識 ——其心理機(jī)制是理解和記憶，特別容易學(xué)容易忘。 “工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 語文教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上要增加兩個環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練和遷移運(yùn)用；教學(xué)評價要調(diào)整考試的內(nèi)容，減少記憶性知識的檢測，增加運(yùn)用性技能的考查。 二、“正確理解”立足教材本身，減少教學(xué)的隨意性。 “創(chuàng)造性理解教材”回歸“正確理解教材”，不是課標(biāo)對教師解讀教材要求的降低，而是十年課改實(shí)驗(yàn)的理性回歸。原生價值一般不需要教，教學(xué)價值方為教學(xué)重點(diǎn)。 循著文本的文體特點(diǎn)，才能使語文教學(xué)朝著更為本真自然的方向發(fā)展。 （十條） 語文課程需直面的問題： 改變“高耗低效”的現(xiàn)狀，尋找科學(xué)有效的課程實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程的生態(tài)式推進(jìn)。 ◆ 閱讀教學(xué)必須有更大的改進(jìn) ——從讀學(xué)寫，指向“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”：一要明確階段性目標(biāo)，防止越位或者缺位。要讓兒童閱讀走進(jìn)語文課程、進(jìn)語文課堂、進(jìn)教學(xué)評價，要把這件事情做好、做實(shí)、做出影響來。 ，一方面可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，另一方面可以把節(jié)省下來的課時用于整本書的閱讀。 課與短課穿插安排，因需而設(shè)。語文教學(xué)不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z文的人”，而是培養(yǎng)“使用語言的人”。 六年級語文教學(xué) —— 我們怎么做？ 三大目標(biāo)： 夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)； 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)； 拓展學(xué)生文化視野； 兩條建議： 潛心挖掘和轉(zhuǎn)化教材價值點(diǎn)； 精心設(shè)計和安排能力提升點(diǎn)； ? 文本內(nèi)容： 寫了什么？ ? 文本核心： 表什么情？達(dá)什么意？ ? 文本語言形式： 是怎樣寫的 ？（遣詞造句、謀篇布局） 有哪些特別的表達(dá)方式？ 有哪些典型的表達(dá)技巧？ 有哪些鮮明的表達(dá)特色？ ? 教學(xué)價值的轉(zhuǎn)化： 設(shè)計怎樣的活動達(dá)成目標(biāo)？ 文本的原生價值，如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值 ？ 六年級語文教學(xué) ——單篇文本教材解讀 六年級語文教學(xué) —— 我們怎么做？ 如何挖掘每篇課文的價值點(diǎn)？ 第一單元：心中有祖國 《 我們愛你啊，中國 》 ——句式工整，層層遞進(jìn)；直抒胸臆，語言凝練；定語后置，突出特點(diǎn)。 閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會提升學(xué)生的語言感悟能力，加深學(xué)生對文章寫作方法的領(lǐng)悟。 六年級語文教學(xué) —— 我們怎么做？ 如何挖掘每篇課文的價值點(diǎn)？ 第二單元：人間真情 《 負(fù)荊請罪 》 ——多幕劇（以人物對話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展；從人物對話中揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象； …… ）（訓(xùn)練點(diǎn)： ?！?） 《 最后的姿勢 》 ——真實(shí)事件敘述（以環(huán)境和場景的描寫烘托人物形象；以他人的評價來側(cè)面烘托人物的壯舉；文章標(biāo)題； …… ）（訓(xùn)練點(diǎn)： 讀環(huán)境，讀出環(huán)境中的 “ 情 ” 和環(huán)境中的 “ 人 ” ，初步掌握 “ 聯(lián)系環(huán)境讀人 ”的方法 。并能在習(xí)作中簡單地運(yùn)用 。形成解釋 —— 讓 “ 傲放 ”“ 風(fēng)沙 ”“ 鋼鐵般的意志 ” 等關(guān)鍵詞和文本敘述對接 ?！?） 站在單元整體教學(xué)的視角，關(guān)注“同中之異”“異中之同” 單元教材分析 ，吃透教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。（抽象） 。 學(xué)科綜合活動學(xué)科學(xué)習(xí) ，規(guī)劃好學(xué)科綜合活動內(nèi)容。 ——中華民族重領(lǐng)悟、重意會的思維方式和審美習(xí)慣在各種審美領(lǐng)域都有所體現(xiàn)：中國畫法“遺形似而尚骨氣”，“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”。 讓“誦讀”成就詩歌教學(xué)的“韻律美”。 詩歌教學(xué)時，要積淀一種情感。 文本內(nèi)容 ——全詩充溢著鮮活的形象、豐富的情感和廣博的知識。這些變式句的出現(xiàn)，更是體現(xiàn)了語言本身的魅力，也與作者的表達(dá)需要緊密結(jié)合。但這一切都和詩中對祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、眾多的民族、燦爛的文化、悠久的歷史和巨大的成就緊緊地聯(lián)系在一起。播放 《 我愛你，中國 》 ：從這首歌中，你聽出了什么？ ：你對祖國了解多少呢？ 初讀全詩 感知內(nèi)容 ：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流暢。 當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。 ，你體會到了這些景物有什么特點(diǎn)？（通過對具體詩句的理解和感悟，提煉出一些詞語，并結(jié)合具體的語境嘗試?yán)斫庠~語的意思。在作者的眼中， “祖國”一詞意味著遼闊的疆域和壯美的山河。 （在交流過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、相互補(bǔ)充，教師也可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，以此提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟。 照應(yīng)全詩 升華情感 教師小結(jié)：學(xué)到這兒，在我們的眼中，祖國真的不是一個空洞的符號，愛祖國也不再是一句空洞的口號。對于“驕傲”和“自豪”，我相信我們同學(xué)都懂了。 ，足以感發(fā)小讀者的性情，或者說是 “ 詩教 ”中的 “ 溫柔敦厚之旨 ” 。 ——周汝昌 ? 解讀要適度 。 。讀詩詞是人一生的事情。 。全詩文字質(zhì)樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現(xiàn)了作者相信恢復(fù)中原大好河山的壯志一定能夠?qū)崿F(xiàn)。 教師：這首詩被稱為杜甫“生平第一快詩”。你知道這些地方在哪里嗎？ 詩人在區(qū)區(qū)的 56字小詩中，連用六個地名，絲毫不覺堆砌，這是杜甫的高明之處。 ②寫作的方法：前四句由“忽傳”到“初聞”，再到“卻看”、“漫卷”，幾個連續(xù)動作把驚喜的心情描繪得生龍活現(xiàn)。） 你能學(xué)著這句話的韻味和形式，也來夸夸姥姥嗎？ 聽到這里，你想用哪些詞語來贊美姥姥或者姥姥的剪紙？ 二、讀“生活圖”，品“剪紙情” 。 （ 3）祖孫情濃。（幻燈出示這句話）輕聲讀讀 712小節(jié)，找一找，文中共描寫了幾幅牛兔圖？最后“我”被拴住了嗎？ 剪紙本身的藝術(shù)魅力。 …… 如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名？為什么？ 例如：老牛的期盼、聯(lián)結(jié)的心、心連心、 凝望、無聲的愛、聯(lián)結(jié) …… 姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。這是為什么呢？ 青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有 3000多米。 3．學(xué)到這兒，青海高原在你頭腦中形成了一幅怎樣的畫面，他又給了你怎樣的感受呢？ 三、引物入境，感受神奇 1．師：在這樣的青海高原，卻佇立著這樣一株柳，幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生自由朗讀。請你再認(rèn)真讀讀第五小節(jié)，結(jié)合這株柳生長環(huán)境，試著完成這個填空： （建議將這個填空打印好發(fā)給每個孩子，可選擇說一句或兩句） 出示：這是一株 的柳樹， ； 這是一株 的柳樹， 。 。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立的教授抽象的知識。 我們怎樣教敘事性課文？ ，滿足實(shí)際需要 。一旦文本中出現(xiàn)具體的典型場景的時候，教師應(yīng)該有這種專業(yè)敏銳，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過具體場景的感悟加深對此情此景中事情發(fā)展的必然性和人物內(nèi)心的豐富性的理解。教師在敘事類文章的教學(xué)中，根據(jù)文本的表達(dá)順序和表達(dá)方式，緊緊抓住文本中可能出現(xiàn)的矛盾沖突設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在精讀矛盾沖突的過程中還原事件，認(rèn)識人物，豐富自我的閱讀感悟。讀懂特定背景中人物的言行，讀出言中之情，言外之意，是學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是我們在此類課型教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生能力提升點(diǎn)。教師教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)孩子去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓孩子在理解、品味這