【正文】 泠沅， 《 教學(xué)實(shí)驗(yàn)論 》 ， p17 教師的移動(dòng)位置 弗蘭德斯語言互動(dòng)分類分析體系 (FJAC) 教師講 間接影響 ① 接納學(xué)生感覺 ② 贊許學(xué)生行為 ③ 接受學(xué)生主張 ④ 問學(xué)生問題 直接影響 ⑤ 講解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批評(píng)或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 ⑧ 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 ⑨ 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題 靜 止 直接影響 ⑩ 靜止或疑惑 ,暫時(shí)停頓或不理解 編碼體系 資料來源 : Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思 觀察是研究的起點(diǎn)。有時(shí)還輔以錄音或錄像記錄。 ? 問： 課前課后對(duì)教師與學(xué)生訪談 ， 了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受 。 ? 探究式學(xué)習(xí)只適合在科學(xué)領(lǐng)域的科目中開展嗎？ ? 課堂氣氛熱烈就一定是合作探究嗎？ ? “自主合作探究”中老師應(yīng)該加以控制嗎？合作探究的次數(shù)越多越好嗎？只要把學(xué)生分成若干小組開展討論，學(xué)生就可以有效地合作與探究嗎？在合作探究過程中，老師一定不能介入嗎？ ? 課本以外的資料補(bǔ)充得越多，就越能體現(xiàn)課堂教學(xué)的探究性嗎？課件制作的越精美、越細(xì)致，就越能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式嗎？ ? 探究多了，練習(xí)少了，知識(shí)點(diǎn)如何牢固地掌握？課堂講授還要不要，要講多少？在我們目前普遍存在的大班中，能夠?qū)嵤┬碌膶W(xué)習(xí)方式嗎？ 背景之二：教學(xué)低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的發(fā)展 ? 有效性是課改課堂教學(xué)的生命。 “ 教學(xué)病理學(xué) ” 詳盡地區(qū)分了教學(xué)疾病的類型 ， 分析了致病的內(nèi)源性 、 外源性病由 ， 提出了教學(xué)疾病的診治與預(yù)防的策略思想 。 課堂教學(xué)診斷 步驟 ? 課前說課 說課實(shí)質(zhì)是教師展示自己授課意圖的一種方式，它包括說教材、說教學(xué)方法、說教 (學(xué) )具及媒體的使用、說教學(xué)過程。 （ 1）教師的提問分析 ? 提問的數(shù)量 ? 提問的認(rèn)知層次 ? 提問的方式 ? 問題的指向 ? 學(xué)生回答的方式 ? 教師理答的方式 ……………… （ 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 符號(hào)代表的含義