【正文】 二、地理新課標(biāo)改變教師的教學(xué)方式 新課標(biāo)從側(cè)重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)過程，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，以組織者的身份來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變以前的灌輸教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學(xué)生為主 ，將素質(zhì)教育落實到課堂中去。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。地理學(xué)習(xí)心得體會 第一篇：地理學(xué)習(xí)心得體會 地理學(xué)習(xí)心得體會 經(jīng)過一個學(xué)期對自然地理的學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于這方面的知識。區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科 ，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。所以，多年來，學(xué)生參加州內(nèi)地理統(tǒng)考的成績及格率都比較低。并且將地理課堂教學(xué)的 ?課堂 ?含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò) ?課堂 ?。更切合學(xué)生生活與社會發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，把自己所學(xué)的知識靈活運用到現(xiàn)實社會，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理學(xué)習(xí)更利于自身的發(fā)展。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師重的是結(jié)果， 所講給學(xué)生的是生硬的知識，是“其然”，而不是“其所以然”。我相信：沐浴著課改的春風(fēng)，我一定會邁向成功教育的彼岸。 中國旅游地理課帶給我們的是一種執(zhí)著的精神，開拓了我們對于中國旅游地理概念的認(rèn)識，豐富了我們的視野，是我們對祖國的熱愛進(jìn)一步加深，也讓我們懂得以后旅游注意什么，怎樣去體驗。區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。所以，多年來，學(xué)生參加州內(nèi)地理統(tǒng)考的成績及格率都比較低。并且將地理課堂教學(xué)的 ?課堂 ?含義廣義化 ，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò) ?課堂 ?。更切合學(xué)生生活與社會發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，把自己所學(xué)的知識靈活運用到現(xiàn)實社會，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理學(xué)習(xí)更利于自身的發(fā)展。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識，是“其然”，而不是“其所以然”。我相信：沐浴著課改的春風(fēng)，我一定會邁向成功教育的彼岸。 中國旅游地理課帶給我們的是一種執(zhí)著的精神，開拓了我們 對于中國旅游地理概念的認(rèn)識，豐富了我們的視野，是我們對祖國的熱愛進(jìn)一步加深，也讓我們懂得以后旅游注意什么，怎樣去體驗。 區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。教師是實踐者，實踐の內(nèi)涵是 “變革”。 通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)の教學(xué)方式和理念貫穿於地理及各個學(xué)科教學(xué)の全過程，使我茅塞頓開，在開學(xué)這一段の教學(xué)實施過程中，通過實踐也真正の感悟到了全新の教育思想在教學(xué)中 所產(chǎn)生の效應(yīng)。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。 二、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實、完善自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣の語言才能讓學(xué)生願意接受，達(dá)到教育の目の。教師是學(xué)生成長の守護(hù)人。動物地理學(xué)是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動物學(xué)的邊緣學(xué)科。 隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。旅游資源開發(fā)的原則：市場導(dǎo)向性原則、特色性原則、經(jīng)濟(jì)效益原則、社會效益原則、保護(hù)原則、綜合開發(fā)原則。在與學(xué)友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無從下手，但是從崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實就在我們身邊。但 是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。但是由于對新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時難免會走入走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經(jīng)有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？ 這不得不引起我們的反思。一種是 ?講 ?法，即 ?同篇三：初中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 初中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 劉勝國今年開始的初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個嘗試。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，地理學(xué)科似乎成為可有可無的一門學(xué)科。動物地理學(xué)是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動物學(xué)的邊緣學(xué)科。 隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。旅游資源開發(fā)的原則：市場導(dǎo)向性原則、特色性原則、經(jīng)濟(jì)效益原則、社會效益原則、保護(hù)原則、綜合開發(fā)原則。在與學(xué)友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無從下手，但是從崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實就在我們身邊。但 是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。但是由于對新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時難免會走入走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經(jīng)有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。一種是 ?講 ?法，即 ?同篇三：初中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 初中地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 劉勝國今年開始的初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個嘗試。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視 ，地理學(xué)科似乎成為可有可無的一門學(xué)科。動物地理學(xué)是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動物學(xué)的邊緣學(xué)科。 隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、 生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基 礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。 當(dāng)然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的 ，這一丁點的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。我在八年級（ 1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河 ?幾 ?字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。 假設(shè)性問題的提出；如中東 地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設(shè)計可以引入資源的保護(hù)，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。但是要避免過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨特功能。旅游系統(tǒng)包括旅游者、旅游資源、旅游業(yè)、旅游客源、旅游目的地、旅游交通連接、旅游環(huán)境等要素。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收 可以說是件好事。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、 生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。 當(dāng)然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。我在八年級（ 1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河 ?幾 ?字形拉直 ，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。 假設(shè)性問題的提出；如中東地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設(shè)計可以引入資源的保護(hù)，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實際情況 和教學(xué)內(nèi)容的本身。但是要避免過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨特功能。旅游系統(tǒng)包括旅游者、旅游資源、旅游業(yè)、旅游客源、旅游目的地、旅游交通連接、旅游環(huán)境等要素。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。當(dāng)然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。是實現(xiàn)“人人成才”の一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知の名言：“你の教鞭下瓦特，你の冷眼裏有牛頓，你の譏笑中有愛迪生，麻襯の理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異の教育，就會有差異の發(fā)展。 一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流，達(dá)到心與心的溝通。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。使學(xué)生不僅生動の理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)の享受。 第四篇：地理繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會 晴晴 地理繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會 中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育の重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化の有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育 の關(guān)鍵。地貌學(xué)又稱地形學(xué)，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。旅游要素包括游、購、娛、吃、住、行六大要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單