【正文】 高課堂教學效益作為解決學生課業(yè)負擔過重、教學質量不高等問題的突破口和切入點，向課堂要質量，向改革要效益，全面提高教學質量，推動全市教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀 “三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就 馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。黃老師重點講解了以每個學生為主角，以小組文化建設為載體的高效課堂動車組的建立，包括高效學習小組、高效學習科研小組和高效行政管理小組的建設。教學中，我結合教學內(nèi)容并根據(jù)學生爭強好勝的特點，開展 看誰答得又對又快 、 男女對抗賽 、 小組對抗賽 ，等競 賽活動。 二、 組織豐富活動，體驗學習快樂 愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè) —— 學生應付作業(yè) —— 教師隨意批改作業(yè) —— 教師再隨意布置過多作業(yè) —— 學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等 問題。 第四、研究和設計好課堂提問。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。四是學生課下自習方式的劃分。高效課堂創(chuàng)建也是一項學校優(yōu)質化建設工程。做知識的構建者，個性發(fā)展的張揚者。 從教一年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。 271 高效課堂是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突 ，教師與教材之間的沖突等等。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。通過構建工作與活動，力爭做到讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂，學生的主體地位得到落實，探究的時間、空間得到保證；課堂教學由主要是教書的過程，提升到啟迪學生智慧、升華學生情感、喚起學生生命意識的課堂，使課堂真正成為學生發(fā)展的主陣地、主渠道。每小組學生的組成是 20%的特秀生， 70%的優(yōu)秀學生，只有 10%左右的待優(yōu)生。共性的地方： 1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。 第三、抓好教師備課中的備學生問題。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。我認為：組織英語課堂教學 ,提高課堂效率 ,應從提高學生學習興趣著手。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但現(xiàn)在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。學生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 在近三天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。所以，它要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。 “ 271 高效課堂活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展