【正文】 對記憶 知識起一定作用；在應試教育中，能夠“苦”出人才。有人主張把開放教育中“學生”的稱謂 改成“學習者”，顯得更加貼切有其道理。 關鍵詞：開放教育；模式創(chuàng)新；合作學習力量；建組原則及合作學習 中圖分類號： G728 文獻標識碼：Ｂ 文章編號： 1008－ 7508（ 2020） 04－ 0037－ 03 遠程開放教育主張以學生自主學習為中心，重視個體 化學習活動，但這并不排斥合作學習形式 。學習小組的形成一開始帶有自發(fā)性，在 此基礎上發(fā)展為由學校積極引導，幫助組建相互需要的業(yè)余合作學習組織，實行自我管 理而共同探討和提高，目的是促進形成大范圍的自主學習局面。由此可見，常常封閉自己而悶在屋里“苦讀”，不如走出去“活學”，走進小組 侃侃而學，辯論是非曲直，有利于提高對問題的認識，也可激發(fā)學習興趣。如果 學員非要與教師和管理人員共同商討學習問題，則另當別論。合作內容固然重要，但其多種多樣有不確定性， 很難劃定每次活動的具體內容，也在一次活動中進行許多并存內容，要充分相信成人學習者 有能力把握好。分工與合作攻克難題，討論重點范圍，相互提高，過好考試關。 作業(yè)參考式。 網緣 。倘若活動確無學習內容的話題，也對學習有促進作 用。個體與集體學習密切 結合起來還有許多好處，集體合作帶有攻關力量，能夠產生學習 動力。這種新的格局，師生關系已發(fā)生本質變化，如對 弈一盤棋，不存在你高我低，而是平等研討“棋譜”并學會方法，偶爾 指點迷津，完全有條件也有能力自我演練成才。因為合作容易產生力量，能夠攻克學習難關，也有利于促進自主學習局面的形成。據此這 種帶有很強相互作用的合作學習，不失為一種創(chuàng)新教育。