【正文】 紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場雪》，并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。學(xué)生讀： 粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。 雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方： 一、自控能力較差。剛開始我還以為是我說錯了，我再念一篇，沒錯?。】墒菍W(xué)生照樣笑了，我覺得很奇怪，便停下來，笑著問學(xué)生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時陳聰站起來告訴我：“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于 課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生， Ji 發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。要在今后的教學(xué)當(dāng)中，不斷完善這種教學(xué)模式從中總結(jié)經(jīng)驗。 三、課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。 二、恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。 學(xué)生讀：略讀、研讀、激情朗讀、教師范讀等多種形式的讀。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情 導(dǎo)入。三 Ji 情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到作者的喜悅之情。讓 我們一起去欣賞一番。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。學(xué)生讀：粗略讀、研讀、 Ji 情朗讀、配樂讀 。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引 起了與作者情感上的“共鳴”。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使 學(xué)生在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。學(xué)生這時笑得很厲害。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一）變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用 Ji 勵性語言。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與了解，所以在談感受和寫感想時較為順利，但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。 本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性評價語言，及時對學(xué)生的發(fā)言給與評價。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓他們評價，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。 三）恰當(dāng)適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段，喚起了學(xué)生與作者的共鳴。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國著名作家峻青的作品 —— 《第一場雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風(fēng)光。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。講到這里，我便著重結(jié)合學(xué)生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日