【正文】 性。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子， 得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。 第一步：想象 +補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民。 不足之處： 其實(shí)課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這是不足之一。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心??怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng) 作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會童話的思想感情。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理 。 很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會到了 議論紛紛 和 叫苦連天 ，被采訪的 各種 小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪一個(gè)人 :猴子 !可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布 白天休息，夜里做事 這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。我指導(dǎo)也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰來試試 ?”以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。 第四篇：《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思： 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思： 《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。 第五篇：《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 讀完課題