【正文】 不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我評價的作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育的各 個方面。然而就是這樣簡陋而無趣的學習機會，也不是每個人都可以得到的。當然，許多規(guī)定主要是 針對入學機會的均等。在這種兩面夾擊的困難之下， 學校的適當收費似也不可避免。他們反對分科教學，認為分科編制課程是把一堆死知識分別孤立地交給學生，忽視兒童的興趣活，對各科知識也能以綜合的方式進行整體性學習；④問題解決活動為學生提供了他所需要的有效地對付校外生活的技能。 三、簡答題 1． (1)教育的本質屬性就 是根據一定社會的需要所進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。人們在表明教育的本質屬性時，基本上是從兩個側面來表述其內涵：一是從受教育者身心發(fā)展變化來談，如教育是發(fā)展、是生長、是對生活的適應、是經驗的積累與重新組合、是個體社會化的過程。 活動課程論的不足在于：①這種課程離開了人的發(fā)展所必須的文化遺產、知識體系，科學所具有的邏輯，片面強調了主體的自發(fā)性；②經驗的組織難有共同一致的標準和計劃，無法比較、評判其優(yōu)劣；③活動課程的實施難度較大，現有學校校舍和設備不適于施行活動課程，教師也難以勝任。然而學生，尤其是家庭困難學生的不堪重負，又使教育收費必須有恰當的限度。但面一向全體學生，實現每個學生的全面發(fā)展，則是包含其中的，這也恰恰是實施素質教育的基本要求。 (2)在農村，即使有上學的機會，他們所接