【正文】 不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)；不僅由評(píng)價(jià)者作評(píng)價(jià)，而且注意自我評(píng)價(jià)的作用；不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評(píng)價(jià)課程、教師教學(xué)和教育的各 個(gè)方面。然而就是這樣簡(jiǎn)陋而無(wú)趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不是每個(gè)人都可以得到的。當(dāng)然，許多規(guī)定主要是 針對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)的均等。在這種兩面夾擊的困難之下， 學(xué)校的適當(dāng)收費(fèi)似也不可避免。他們反對(duì)分科教學(xué)，認(rèn)為分科編制課程是把一堆死知識(shí)分別孤立地交給學(xué)生，忽視兒童的興趣活，對(duì)各科知識(shí)也能以綜合的方式進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)；④問(wèn)題解決活動(dòng)為學(xué)生提供了他所需要的有效地對(duì)付校外生活的技能。 三、簡(jiǎn)答題 1． (1)教育的本質(zhì)屬性就 是根據(jù)一定社會(huì)的需要所進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。人們?cè)诒砻鹘逃谋举|(zhì)屬性時(shí)，基本上是從兩個(gè)側(cè)面來(lái)表述其內(nèi)涵：一是從受教育者身心發(fā)展變化來(lái)談，如教育是發(fā)展、是生長(zhǎng)、是對(duì)生活的適應(yīng)、是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合、是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。 活動(dòng)課程論的不足在于：①這種課程離開(kāi)了人的發(fā)展所必須的文化遺產(chǎn)、知識(shí)體系，科學(xué)所具有的邏輯，片面強(qiáng)調(diào)了主體的自發(fā)性；②經(jīng)驗(yàn)的組織難有共同一致的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，無(wú)法比較、評(píng)判其優(yōu)劣；③活動(dòng)課程的實(shí)施難度較大，現(xiàn)有學(xué)校校舍和設(shè)備不適于施行活動(dòng)課程，教師也難以勝任。然而學(xué)生，尤其是家庭困難學(xué)生的不堪重負(fù)，又使教育收費(fèi)必須有恰當(dāng)?shù)南薅?。但面一向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，則是包含其中的，這也恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。 (2)在農(nóng)村，即使有上學(xué)的機(jī)會(huì)，他們所接