【正文】 ，歌頌?zāi)赣H，感謝母親，唱出一支對(duì)母親的深情贊歌。作者熱愛(ài)和悲痛之情，都是由值得回憶和歌頌的母親勤勞一生而起。這種在記敘基礎(chǔ)上的議論和抒情，對(duì)記敘的內(nèi)容有進(jìn)一步深化的作用，能更好地揭示所寫(xiě)事情的內(nèi)在含義，抒發(fā)作者感情，歌頌?zāi)赣H的崇高品質(zhì)。）第三件事， 1905 年是“支撐門(mén)戶”，節(jié)衣縮食，送子讀書(shū)。思考這一段追敘強(qiáng)調(diào)什么？說(shuō)明什么？在全文中有什么作用？ 學(xué)生回答，教師歸納：強(qiáng)調(diào)“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)”，直到晚年（ 1944 年）“仍不輟勞作，尤喜紡棉”。 板書(shū)第三層次意思（ 1 15 段）：由衷地感謝母親的養(yǎng)育之恩。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，以此對(duì)上述這方面的意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 過(guò)程與方法： 自主、合作、探究。 手段，配以電教媒體的輔助手段，使教學(xué)進(jìn)行得順暢，主線突出，重點(diǎn)明確，同時(shí)使教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生都獲得了實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì)，從而確立學(xué)生的主體地位。 另外，本教案的結(jié)課較為成功。她坐在大門(mén)邊的石階上等待。體會(huì)到她的心是和別人的心緊緊地連接在一起的。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿?，?guó)家的驕傲，就讓我們展開(kāi)課本，去諦聽(tīng)他們感人的事跡吧！ 二、人物介紹 1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱(chēng)不守恒理論，獲 1957 年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。 文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動(dòng)的描寫(xiě)和他含激情的評(píng)論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。 本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了如此富于變化的語(yǔ)言，不同于一般傳記客觀平淡的語(yǔ)言，作者是有目的的，作者借語(yǔ)言的變化，表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里， 文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。 綠，寫(xiě)顏色。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。寥寥幾筆 。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。 各段問(wèn)題和提示如下： １．第 1 自然段 ① 課文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬 天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？ 明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。 明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。 教學(xué)難點(diǎn)： 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感。） 屏風(fēng)（ p237。 可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某 處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《的冬（春 天）》的短文 11． 竹林深處人家 黃蒙田 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。’”再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。 １．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題： ① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ ② 文中具體描寫(xiě)了哪些景物？ ③ 作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？ ２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確： 全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 ３．反復(fù)朗讀課文。 ３ .第三 段：頌春。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。 細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。 背誦第２節(jié)。（第三段）四、講讀體會(huì)： １．第一段：迎春 （１）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞 明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？ “盼望著，盼望著”。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。 歌詞和詩(shī)文都是整齊規(guī)章的語(yǔ)句，讀來(lái)朗朗上口。 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。第六部分，以書(shū)信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。 8．兩彈元?jiǎng)奏嚰谙? 顧邁南 教學(xué)目標(biāo) 1． 教師應(yīng)通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。 (老師指給她“愛(ài)”在心里，她不理解；花香是“愛(ài)”嗎 ?不是，“溫暖”是愛(ài)嗎 ?不是。凱勒在什么時(shí)間，怎樣認(rèn)識(shí)了安妮《小巷深處》敘述的是一些生活瑣事，可在平實(shí)的敘述中卻蘊(yùn)含著深沉而真摯的感情。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以“情”字為突破口，達(dá)到用真情實(shí)感去感動(dòng)學(xué)生。 。 (2)說(shuō)“母親是一 個(gè)平凡的人”，是因?yàn)槟赣H是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者中普通的一員。 學(xué)生回答，教師 歸納：從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：一是感謝母親“教給我與困難斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)”，“又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣”；二是“教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志”，并“鼓勵(lì)我以后走上革命的道路”。兩個(gè)“永遠(yuǎn)想念”，母子之情感人肺腑。 二、繼續(xù)研習(xí)課文第二部分。） 作者通過(guò)這樣平凡普通的事歌頌?zāi)赣H勤勞儉樸、寬厚仁慈的美德。提問(wèn)、思考、討論：這一段寫(xiě)了幾句話？表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣寫(xiě)在全文起了什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確、歸納：寫(xiě)了兩句。 三、研習(xí)課文 ？ 學(xué)生分別查閱寫(xiě)作工具書(shū)，討論。）：待人寬大厚道，仁愛(ài)慈善 。ｕｌǐ） (4)勉強(qiáng)（ｑｉǎｎｇ） (5)遷徙（ｘǐ） (6)慰勉（ｗ226。如文章按時(shí)間順序記敘母親的經(jīng)歷，表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)，可列一個(gè)表，繪制在軟片上，運(yùn)用投影機(jī)，采用邊講析邊打 出相關(guān)的內(nèi)容項(xiàng)目的方法，將思路逐步向?qū)W生理解，使學(xué)生對(duì)全文的主要內(nèi)容能較好地掌握。 學(xué)生自主創(chuàng)作 要求： 1．根據(jù)提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。 五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá) 在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說(shuō)出屬于自己的“格言”。 進(jìn)入文本 與人對(duì)話 學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。 略說(shuō)人物 自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？ 學(xué)生大致會(huì)這樣說(shuō)： 從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。學(xué)習(xí)這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫(huà)之美、音樂(lè)之美、深邃之美、和諧之美 ?? 真是美不勝收！ 簡(jiǎn)介作者，揭示課題 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 第二部分（ 6— 7 段）：寫(xiě)作者第一次文學(xué)嘗試的巨大反響。 1）生字詞（加點(diǎn)字）： 煞 ． 費(fèi)苦心 滑 稽 ． 猝 ． 不及防 撰 ． 文 俗不可耐 言簡(jiǎn)意 賅 ． 戲 謔 ． 乳 臭 ． 未干 盛氣 凌 ． 人 趾 ． 高氣揚(yáng) 誹謗 ． ． 涉 ． 水過(guò)河 2）新詞語(yǔ)（課下注解有的除外）： 粗糙 花花公子 瑣聞 苛責(zé) 教師檢查學(xué)生字詞的自學(xué)情況后，組織學(xué)生就文章中不懂或有疑問(wèn)的詞句進(jìn)行全班討論，全班群策群力幫助解答，教師也參與到其中去。 、掌握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句對(duì)表現(xiàn)中心、人物的作用。我上小學(xué)時(shí)，媽媽經(jīng)常給我買(mǎi) 各種書(shū)籍，比如：《安徒生童話》，《格林童話》，還有《小學(xué)生作文》，各種報(bào)紙雜志，我的寫(xiě)作水平有了很快的提高。 參考答案 ： （ 1）讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。娓娓道來(lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，綴緩流進(jìn)了學(xué)生的心中，讓他終身難忘。 （ 2）①讀書(shū)可以獲得美的享受。五年級(jí)時(shí)，我的作文還獲得全國(guó)小學(xué)生征文比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)呢。 教學(xué)方法：預(yù)習(xí)法、講解法，自主 — 合作 — 探究法，表演法 教 具 ：投影儀，課件微機(jī)，圖片，有關(guān)表演的道具。 3. 師生互動(dòng)（二）：“叔父離家外出了一周”，十三歲的馬克 的結(jié)構(gòu)層次，概括全文的主要內(nèi)容。 反復(fù)誦讀接近美 師配樂(lè)朗讀課文，生聽(tīng)讀課文，體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感。（可見(jiàn)小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。 老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。 六、課堂反 饋，積累升華 以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。 2．在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。 五、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。ｉｍｉǎｎ） (7)溺死（ｎ236。 ④為富不仁（ｗ227。 明確：回憶 錄主要屬記敘文體裁，它把作者對(duì)被回憶者的幾件能刻畫(huà)人物性格、表達(dá)一個(gè)主題的材料組織起來(lái)，又加以適當(dāng)?shù)氖闱楹驮u(píng)論。第一句交代了寫(xiě)作緣由。 (3)作者記敘這方面的事情不僅歌頌了母親的美德，而且還采用了議論和抒情的手法或表明這些美德對(duì)自己的教育和影響，或直接抒發(fā)自己的情感。 — 13 段，按時(shí)間先后依次寫(xiě)了哪四件事？ 學(xué)生回答，教師歸納要點(diǎn)：第一件事，乙未年 (1895 年）地主逼著退佃，又加天災(zāi)，家庭受到“最悲慘的一次遭遇”，在災(zāi)難面前，母親沒(méi)有退卻，不但“沒(méi)有灰心”，反而還增強(qiáng)了“她對(duì)窮苦農(nóng)民的同情和對(duì) 為富不仁者的反感”，并“啟發(fā)了我幼年時(shí)期反抗壓迫追求光明的思想”。當(dāng)聽(tīng)到母親想見(jiàn)作者一面，未能如愿時(shí)，作者再也忍不住內(nèi)心的巨大悲痛，深情地寫(xiě)道：“但我獻(xiàn)身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，竟未能報(bào)答母親的希望。母親留給兒子的這些，確實(shí)是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn)，而作者也深深懂得其價(jià)值，寫(xiě)了自己的深切感受，從而對(duì)母親發(fā)出由衷的感謝之情。而正是像母親這樣具有崇高美德的千百萬(wàn)普通勞動(dòng)者創(chuàng)造了（已經(jīng)過(guò)去）和創(chuàng)造著（今天和未來(lái)）人類(lèi)歷史的物質(zhì)財(cái)富和精神文明。 “揣摩 設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 把品讀課文設(shè)計(jì)為亮點(diǎn)。感情是抽象的，很難通過(guò)字面分析理解。莎利文老師，這位老師對(duì)她有什么影響 ?你是從文中哪些段找到答案的 ?(閱讀前三段和最后一段能找到答案。當(dāng)她穿錯(cuò)襪子的時(shí)候，老師請(qǐng)她“思考”。 2． 增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無(wú)聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó) 家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體。 二、閱讀分析 選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)。 對(duì)比：第三部分最后一段 。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。 （３）第３節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。 朗讀背誦。 雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。 （ 1） 朗讀８、９、１０節(jié)。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。 文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。 濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。讀到這里，讓中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感。ng） 密密匝匝（ z?。? 山麓（ 。 教學(xué)重點(diǎn) ： 在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。 ② 作者是如何收束全文的？ 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì) 南瑰麗的色彩。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。 作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。 （７）第 2 到６節(jié)著重寫(xiě)景，第７節(jié)著重寫(xiě)人。怎么寫(xiě)的呢？ 背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。嫩，寫(xiě)質(zhì)地。 （２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。 以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。此外，運(yùn)用長(zhǎng)句和短句的配合，讀來(lái)朗朗上口，整齊緊湊，有音樂(lè)的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情。分組分析，找出各段中的描寫(xiě)方法，細(xì)讀體味。 引導(dǎo)學(xué)生思考：（ 1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？（ 2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？ 提示：（ 1）第一部分從百年屈辱入手寫(xiě)作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。 教學(xué)時(shí)間 二課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí)